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当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析 00?00 当前幼儿园结构游戏 存在的问题和对策探析 一 ,当前幼儿园结构游戏存在的问题 口周红梅 (一)游戏的时间安排不合理 当前幼儿园设置的结构游戏场所中,全园共用 的主要有:结构游戏专用活动室,活动区,户外玩 沙池等,大多有固定的游戏活动时间安排,一周内 每班幼儿最多可去玩的机会也就1～2次:班级的结 构游戏场所主要有固定的结构游戏区和桌面游戏 等,由于数量的有限(如结构区每班多为1—2个), 幼儿人数又相对较多,因而,每周平均每位幼儿去 玩的机会也只有1～2次.综合来看,幼儿每周人均 共有2～3次的结构游戏机会,每次仅有半小时左右. 而且,幼儿进入结构区后,去掉前期的构思,分 工,搬材料等准备工作,玩了一会儿.规定的半小 我能行的意识;幼儿乐于自己探索,自己拿主 意.在解决问题的过程中获得了自我满足.体验了 自主与自立的喜悦. 其三,幼儿自主参与活动意识增强,学会遵守 基本规则.如.在参加开放性交通安全角色游戏 时,幼儿有机会并乐于自由选择自己喜欢的活动, 角色,伙伴,自由交往,提高了人际交往能力,同 时,活动中角色之间的礼让行为,既培养了幼儿等 待,互相谦让的意识,也促使他们萌发了规则意 识. 其四,幼儿学会了初步的关爱,合作与分享. 经过参与一段时间的开放性滔动后,小班幼儿以自 我为中心,怯弱,规则意识差,交往能力弱等情况 有了明显改观.他们经历了一个由最初的不愿意离 开所在班集体一到主动和其他班的老师,幼儿一起 组成一个临时大家庭的过程.在其中.幼儿与 不同班级的老师与同伴进行交往,尝试不同的游戏 内容和角色,体验到人际交往的乐趣.同时,在与 他人共同处理与解决生活,游戏,学习中出现的各 种问题的过程中,幼儿学会了分享,谦让,合作, 等待,在体验合作分享的快乐的同时,也树立起了 自觉形成良好行为习惯的意识. 参考文献: [1]曹正善.试论杜威教育思想的系统观[J].江西教 育科研,1998(2). [2]颜芳英.幼儿园开放教育中的四个因素——兼论陈 鹤琴教育思想在幼儿园开放教育中的运用[J].教育导刊 (下半月),2002(2). [3]张文新.儿童社会性发展(M].北京:北京师范大 学出版社,1999. [4)陈帽眉.学前儿童发展与教育评价手册(矾j.北 京:北京师范大学出版社.1994. (5]李淑玲.生命意识与教育[M].广州:广东经济出 版社.2001. (廖育贤:广东省公安厅幼儿院广东广州 510050责任编辑:郭卉菁) 时很快就到了,又要匆忙收拾材料,因而往往玩得 很不尽兴;加之有些幼儿园还把结构游戏的时间安 排在家长来园接孩子的时段,幼儿的游戏还会受到 家长来园迟早的影响,有时甚至保证不了每次半小 时的基本游戏时间.由上可见,幼儿参与结构游戏 的实际时间很少,结构游戏效果就可想而知了. (二)游戏的主题不充实 主题不够充实具体表现在:主题由教师提示或 预设的多,由幼儿自主提出的少.例如,中,大班 开展主题结构游戏时,主题大部分由教师提议产 生,如我们的幼儿园,马路上的车辆,公 园等,这些主题大都是教师站在成人的角度揣摩 幼儿的心理和需要提出来的.有些主题幼儿比较喜 欢.有些主题他们根本不感兴趣.由于主题大多来 自教师.所以幼儿在主题的延伸,发展,变化上无 法深入,整个结构的过程显得主题不鲜明,缺乏针 对性,幼儿的兴趣不浓,建构的持久性不强. (三)游戏的材料不丰富 幼儿结构时需通过与材料的互动,在操作的过 程中表达自己的体验.但是结构游戏材料的严重不 足直接影响了幼儿游戏的进程和效果.主要表现 为:第一,材料形式不丰富.一些幼儿园仅配置了 许多美观,现代的玩具,如:积塑,遥控玩具,智 力拼板等,而一些传统的,自然的建构材料已被弱 化或淘汰园内已看不到积木,纸盒,瓶罐,更看 不到泥土,石头,秸杆等多种结构材料.第二,材 料数量不丰富.有的幼儿园配置的同一类型结构材 料的数量不丰富,如桌面结构玩具每种只有一篓, 满足不了幼儿操作的需要:有的幼儿园中型,大型 结构材料严重不足.第三,材料层次不丰富.一些 幼儿园在配置结构材料时不考虑幼儿的年龄特点, 大,中,小班一个样,且不能根据孩子游戏的进程 及时增添不同的游戏材料,一年内班级活动区内的 材料基本没有变化. (四)游戏的指导不到位 结构游戏是幼JLOtl造性的自主活动,教师,应 47 00?00 给幼儿提供探索的空间和必要的支持引导.然而由 于认识上的偏颇和技能上的缺乏,部分教师在指导 结构游戏时出现以下现象: 1.缺失现象.即教师自己在结构游戏技能方面 的缺失,如:不会假想设计,没有掌握正确的结构 方法等,因而也就无法对结构游戏进行深入指导. 2.放任现象.幼儿结构游戏时.只要不出现安 全隐患和特殊情况,教师就放