生命动力与成长-北京教育科学规划.PDF

生命动力与成长——青少年发展动力教育校本教材 生命动力与成长 ——青少年发展动力教育校本教材 王建宗 朱爱学 张 玲 （北京市第十四中学） 一、《青少年发展动力教育校本教材》的开发背景 人作为自然界的万物之首，其自身是生物属性、精神属性和社会属性的统一体。对于人的身心 发展的动力机制的研究，有助于我们全面认识人的各种属性，从而最大限度的开发人的潜能，促进 个体的发展。对于青少年来说，其健康全面的成长与发展，直接关系到国家社会的未来，而对于青 少年身心发展的动力机制的研究有很大的理论和实践价值。在生物学、心理学、社会学研究领域， 从来不缺乏对于人的发展动力的研究，但生物学侧重于研究人的成长的生理动力（内分泌、生物电、 激素等），心理学侧重于研究人的发展的心理动力（需求、力比多、动机等），社会学侧重于研究个 体的社会化（个体社会化的途径、重要性等）。目前，在基础教育领域，很少有人对这三个学科的动 力机制研究进行整合并运用到教育实践中。因此，对于青少年发展的动力机制进行研究，并开发《生 命动力与成长——青少年发展动力教育校本教材》，在教育实践中运用该教材对学生进行生命动力与 成长的生命科学教育，有一定的理论创新性，也能促进学生了解个体发展的动力科普知识，促进学 生的全面发展。 二、《青少年发展动力教育校本教材》的理论基础 通过对生物学、心理学和社会学关于人的发展的动力理论的梳理，我们发现存在以下研究和观 点： （一）人的发展的生物动力研究 人的身心发展存在着三方面的物质能量：遗传基因、神经活动和内分泌活动，即人体的微观能。 人的神经活动与内分泌活动与脑息息相关，而脑科学与教育的结合，是目前世界新兴的重要研究领 域，它的发展是建立在人类对脑的认识和研究基础之上的，它使教育理论与实践更具有科学性，对 于推动我国教育事业发展意义重大。 20 世纪以前，人类对脑的研究局限于医疗实践，如希波克拉底 （公元前460- 377），提出脑是 精神活动的器官。笛卡尔 （1596—1650）借用物理学中的反射概念来解释人体的活动并由此创立了 神经反射论，他认为人和动物只有在神经系统的参与下，才对实现对外界刺激的应答反应。加拿大 神经外科专家潘菲尔德经过对脑20 多年的研究中，最终确立了脑功能定位的学说。 20 世纪60 年代，美国神经生理学进行了著名的“裂脑实验”，70 年代后期，奈德·赫曼提出全 脑模型。此后，科学家提出人的大脑发育有“关键期”，认为脑的不同功能的发展有不同的关键期，某 些能力在大脑发展的某一时期容易获得，而过了这个时期，其可塑性和复原能力将有可能大打折扣。 对于人的智力的认识上，人们曾经认为智力是形式单一、结构稳定不变的。其后，哈佛大学心 理学教授霍华盛顿德·加德纳指出：人的大脑至少由八种智能组成，且每一种智能都在大脑中有相 应的位置，存在着脑功能的不同定位。至此，脑科学研究逐步与教育实践相结合起来。 从生理角度看，神经系统内的电磁活动是人内部活动的初始力量，是人脑活动的原动力；人的 有机体有着一整套内外分泌系统，其中又主要是内分泌系统推动了人的成长发育；人的发展受到遗 传基因的控制，基因信号系统控制着人一生的生命活动。 （二）人的发展的精神动力研究 从发展心理学的角度来看，可以从以下几方面把握人的精神活动的动力。 1．心理动力模型之一 生命动力与成长——青少年发展动力教育校本教材 知 情 信 意 行为 念 识 从动力模型一中，我们可以归纳出，人在认知和情感的推动下，产生了强烈的信念，而信念又 促使意识的产生，最终导致人的行为发生。从心理动力研究的教育价值角度来看，发展其实就是培 养学生知情意行的过程——意识的能动性。 2．心理动力模型之二 刺激 需要 动