要保证最后离开磁场的粒子在磁场内运动的圆心角为 - 济南市教学研究室.pptVIP

做好计划，防止前松后紧或前紧后松。严格按照计划进行复习，对程度不同的学生可做不同的要求。 认真学习领会考试大纲，研究高考试题，明确复习方向。 处理好全面复习与重点、难点的关系，不能平均用力。 正确处理好课本与教辅材料的关系，以课本为依托，整合资料，提高课堂复习效率。 处理好讲与练的关系，搞好课堂落实。 一、讲解例题的目的和作用 讲解例题的目的是什么？不同的老师可能有不同的答案，它体现了教师对习题教学的不同策略，这是不同教师在习题教学中存在差异的重要原因。例题讲解的目的要从三个方面定位： 1．在例题解答中，学生通过对具体情景、数据的思考，进一步认识物理学的概念和规律的含义，即对知识的复习与加深。 2．通过学生经历跟随老师分析物理问题的过程，让学生学习到解决问题的方法，提升学生分析和解决问题的能力。 3．学生在老师的解题示范中，潜移默化地养成正确的思维习惯，训练学生思维的逻辑性和严密性，形成良好的思维品质和科学态度，强化解决问题的意识，体会战胜困难的愉悦和增强解决问题的信心。 可以说，例题讲解具有在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的目标，讲解例题的目的是为了提高学生解决问题的基本素质，而不是狭隘地仅仅为了会解答某个问题。从这种意义上讲，例题的讲解不能追求数量，不是越多越好。 二、例题讲解的重心应当落脚到哪里？ 1．帮助学生养成具体分析的习惯。 这是习题教学的重要任务，它不仅对学生的终身发展有益，同时对提高学生应试能力的成绩具有现实价值，学生解题的思维习惯常常是在老师讲解例题时潜移默化中形成的。不要把例题的讲解过程，总结出一系列的所谓规律，去让学生搬、套，在如何具体分析方面对学生起示范作用。 首先，要引导学生把题目的文字表述转化为具体的物理情景，根据物理情景，分析物理状态和物理过程，并作出相应的草图。 其次，认识物理过程或状态的特点，判定所遵循的物理规律，寻找不同物理量之间的联系。如果一时难于获得清晰的解题思路，应该启发学生思考物理条件间的制约关系，想象制约过程中的物理情景，分析物理现象和条件间的逻辑关系，从中发掘题目中的隐含条件，寻找解题的突破口，从中形成解题思路和步骤。 第三，分析解题过程中的数学关系，进行合理的数学处理，解出答案。最后反思答案的合理性，讨论答案的多解性。教师讲解例题时，经常结合题意实施上述过程，就有利于学生养成具体分析的思维习惯。 例（06全国1）24.(19分)一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。 （11年全国）24.（13分） 甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动，加速度方向一直不变。在第一段时间间隔内，两辆汽车的加速度大小不变，汽车乙的加速度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍，汽车乙的加速度大小减小为原来的一半。求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比。 2．帮助学生养成思考物理量之间制约关系的习惯。 物理规律呈现的是各物理量间的制约关系，函数式就是描述自变量如何制约应变量的；物理现象就是各种物理条件制约的结果。解答物理习题，就是从具有确定制约关系的各种物理条件或现象中，求解某一现象或某一条件的过程。在解题时思考物理量之间的制约关系，有利于辨明物理规律在本题情景中的具体体现，这是一种科学的思维过程。 结合题意思考物理量间的制约关系，就能把物理规律与物理情景、物理条件与物理现象、已知因素与未知要求等融在一起进行分析，通过制约情况来思考变量关系、因果关系。它常常能发掘出解题的关键因素，由此找到解题的突破口，这是一种能力的体现，是仅讲知识所不能达到的，例题讲解的重要性和必要性正在于此。 思维流程图是展现思维过程的良好方法，在充分理解题意的基础上，怎样把待求量通过过渡量与已知量相联系，是寻找解决问题的有效途径，是学生分析、解决问题的能力的集中体现，同时也是例题讲解的一个关键环节。这也是认识物理量间制约关系的重要步骤。 求速度的基本途径： 1．从定义式出发 2．利用匀变速直线运动的关系式确定 3．从与速度相关联的物理量出发（如动能、瞬时功率、向心加速度、洛伦兹力、感应电动势等） 4．利用运动合成与分解 求力的基本途径 1．从定义式出发 2．利用力与力之间的关系（如平衡力、作用力与反作用力、合力与分力等） 3．从与力相关联的物理量出发（如加速度、功、功率） 3．在学生认知基础上展开题意分析 课堂教学中，经常会把试题作为例题讲解，这时试题的标准答案往往成了教师讲解例题的内容或线索