45岁幼儿社会退缩行为与其自我知觉及亲子依恋关系 word格式.docxVIP

引言已有的研究结果表明，幼儿的交往行为对其心理发展起头特殊作用，对幼儿的社会化、个性与品德的形成，情绪情感和社会适应能力的发展，心理健康及学习、能力的发展都有十分重要的影响。认知发展理论认为，知识的获得是主体与客体交互作用的结果。幼儿思维转变的主要原因就是社会交往，尤其是同伴间的交往。社会学习理论认为，同伴间的比较对幼儿自我效能感的发展有重要影响。幼儿通过观察同伴的活动及其效能，有选择性地将某些部分同化到自已的认知结构中，实现自我发展。生态学理论强调“环境中的发展”或“发展的生态学意义”。生态环境包括小环境、中间环境、外环境和大环境。这些不同层次不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中。同伴作为幼儿直接体验、经历的小环境，对幼儿的发展起着直接的影响。社会退缩幼儿由于其在社会交往情境中的挫折经历或其它原因造成社会交往能力缺失，这种缺失又反过来影响他们的交往活动及交往经历，最终形成社交孤立状态。社会退缩幼儿的交往能力若不及时加以训练与干预，会持续到成年期，对其行为功能的发1挥造成严重障碍。作为人格的核心，自我知觉一直是心理学和教育学界长期探讨的问题。自我知觉对幼儿的身体、社会性、情感、语言以及创造力等方面的发展具有十分重要的影响，因此，对幼儿自我知觉的研究具有重要意义。当前，对自我知觉的研究中，研究对象主要为中小学生和成人，对幼儿自我知觉的状况、特点等研究较少。第一部分文献综述1 4－5岁幼儿社会退缩研究1.1 社会退缩概念的提出越来越多的研究表明，社会互动是影响4～5岁幼儿发展的一个至关重要的因素，缺乏社会互动经验的4－5岁幼儿存在近期以及长期的适应问题。因此，4～5岁幼儿的社会退缩行为受到人们的关注，并成为国内外社交互动研究的热点之一。社会退缩被看作是内化性的行为问题，对它的研究源于发展病理心理学的进展（陈会昌等，2000）。20世纪80年代，“研究个体行为不适应的原因和过程”成为发展病理心理学的新领域（洪秀敏，2003）。80年代后，关于社会退缩行为的研究日渐增多。但是，对社会退缩行为概念的界定，至今没有得出统一的标准。早期研究者们通常以社会交往频次低这样的行为描述方式来定义社会退缩行为。1993年，Rubin和Asendorph用 “抑制”定义幼儿在新异环境中的敏感和害怕行为，用“社会孤独”来形容遭到同伴排斥的幼儿的孤独行为，用“社交退缩”的概念来表示“非社交游戏”行为，最后，统一用“社会退缩”来界定在社会情境中个体不与他人交往、独自一人消磨时光的行为和活动。郑淑杰依据Rubin1993年提出的社会退缩的概念，把社会退缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为（马丽萍，2006。）1.2社会退缩行为认定的标准由于对社会退缩行为至今还没有一个权威整合的定义，大部分研究者倾向于从情景、行为和适应三个维度对社会退缩行为进行界定（AlbusKEetal，2004）。从情景维度看，除了家庭情景,社会情景包括熟悉和陌生情景两种情况。陌生情景下的独自行动是涵盖较宽的界定，包括抑制和害羞等所有孤独行为。将社会情景区分为熟悉情景和陌生情景两种，体现了社会退缩行为的跨情景性，也将社会退缩行为与其它社交孤独行为区别开来。从行为维度看，社会退缩行为是儿童主动离开群体和被群体孤立的共同表现。儿童是否主动离开群体独自活动是划分不同亚型的根据（郑淑杰，陈会昌，2005）。在适应维度上，与其它行为问题一样，社会退缩行为是4～5岁幼儿适应不良的重要因素之一。有研究表明，幼儿期的一些极端性退缩行为具有相当的稳定性，特别是在小学阶段，社会退缩行为基本保持稳定水平。本研究将社会退缩定义为幼儿在所有社会场合下的独自行为。具体行为表现为跨文化情境和和时间范围的持续出现的被同伴孤立排斥的行为（Degnanetal，2008；Denissen etal，2008）。主要包含以下行为表现：胆小或害羞；容易生气；独自玩耍、拒绝集体活动等。操作性定义：根据Achenbach儿童行为量表（家长版）（CBCL）(张作记，2005)、(汪向东等，1999)中社会退缩分量表的得分，将得分高于95百分位，没有其它躯体及精神疾病的4～5岁幼儿称为具有社会退缩行为倾向的幼儿。以对班主任老师进行的访谈资料和CBCL（教师版）社会退缩分量表的得分作为辅助参考。1.3 4－5岁幼儿社会退缩行为的测量目前对4～5岁幼儿社会退缩行为进行测量主要采用的方法有观察法、教师评价法、同伴评价法及家长评价法。观察法较常使用的测量工具有Rubin（1976）编制的《儿童游戏行为观察量表》(POS)和Achenbach儿童行为量表（CBCL）等。POS以时间取样记分的原则对儿童的自由游戏活动进行实验室或自然观察（Rubinetal，1982，198