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《教育心理学》同步练习 人物及相关理论 1、桑代克(美国心理学家) （1）1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913－1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 （2）尝试－错误说 2. 柯尔伯格采用两难故事法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 3．斯金纳（美国）： （1）提倡（程序教学），依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 （2）操作性条件作用论 4．奥苏泊尔 （1）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 （2）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （3）奥苏伯尔认提出“先行组织者”的教学策略P9 （4）认知结构迁移理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 5．皮亚杰（瑞士心理学家） （1）皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。 （2）皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段（选择） （1）在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 （2）在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 6．波斯纳提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长 7．苛勒：完形－顿悟说. 8．布鲁纳：认知－结构学习论 9．巴甫洛夫：经典性条件作用论 10．加涅：信息加工学习理论 11．加里培林（前苏联心理学家）：对心智技能最早进行系统研究，将心智动作的形成分为五个阶段P19 12．贾德：经验类化学说 13．阿特金森：成就动机理论 14．最早研究群体动力的是心理学家勒温 15．维纳（美国心理学家）：成败归因理论 第一章　教育心理学概述 第一节　教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。 4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。 5、学生是学习的主体因素，这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。 7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程） 8、（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 9、教学环境包括（物质环境、社会环境）两个方面。 10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。） 11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。 12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。 13、教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的（交叉学科） 第二节　教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。 简答 1．教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题； 为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生； 帮助教师结合实际教学进行研究。 第三节　教育心理学的发展概况 1、教育心理学大致经历了四个时期： 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代到50年代末）：学科心理学成为教育心理学组成部分 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 完善时期（20世纪80年代以后）。 3、桑代克从人是（一个生物的存在）这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲（人类的本性），第二部分讲（学习心理），第三部分讲（个别差异及其原因）。 4、40年代，弗洛