有效校本培训的建议.pptVIP

有效校本培训的建议 钟祖荣 提 纲 一、成绩与不足 二、对校本培训定位的理解 三、有效校本培训的关键点 四、学校领导在校本培训中的作用 一、成绩与不足 有领导机构 有经费投入 内容上比较全面 形式上开展了多种形式的活动 十种形式：1.通识性培训；2.专家引领式培训；3.教师互助式培训；4.课题研究式培训；5.帮带式培训；6.布置任务式培训；7.交流经验、成果共享式培训；8.“推荐、展示”性培训；9.教师自培；10.“再提高”培训 资源上注重请进来走出去、注意区域和学校之间的合作 产生了良好的效果 不足 校本培训要进一步与学校实际相结合。 终身学习意识不强，抱应付态度，学习和研究的过程表现被动。 校本培训要主动挖掘内部资源，引进外部资源还做得不够。 培训任务应细化到每个人，根据每个教师的特点和学校的具体情况去规划发展方案。要加强对培训过程的管理和检查。 教师综合素质需要进一步提高，业务、师德都要抓。教师的师德和业务能力同等重要，两方面都要抓，“两手都要硬”。 校本培训评价体系需要进一步完善。只关注参加培训人数、完成作业情况、考核成绩等，而缺乏对培训组织、培训者的评价 过多地注重了教育理论的培训，而忽略了与教师实践结合起来，使得一部分教师感觉枯燥、乏味，热情不高。 二、关于校本培训定位的理解 （一）校本培训在各级培训中定位 不能就培训论培训，而要研究“校本”。 根据实施者，有院校培训、教师中心培训（研修机构）、校本培训、自我培训。 根据培训主体的层级，分市级培训、区县级培训、校本培训。 校本培训的特点 1、内容：从本校教育教学实际出发，现场感强，针对性强，特殊性突出。或是补充其他培训内容中的空白点。（其他培训针对普遍问题，针对大家的需要） 2、人员：全员参与，整体推动，互动性强，交流性强，有利于形成良好氛围。（其他培训每个学校只有少量人员参与，与不同地区和学校的教师之间交流） 3、方式：重在实践，重在知识的应用，重在方案的长期的经常的实施，重在学习成效的显现。（其他培训侧重在理论的研修和少量的实践活动） 2004年全市做了个2200份教师的调查，影响教师参加校本培训积极性的因素，主要有教学任务重（小学44%，中学38%）、培训活动形式化（小学18%，中学22%）、培训理论和实践脱节（小学15%，中学20%）。任务重一是客观存在，二是由于大家把培训看做负担。培训活动形式化主要是组织和活动模式问题，多是讲座，理论多，缺乏实践环节。理论脱离实际，也反映同样问题。这三个问题，都说明我们没有很好把握校本培训的特点。 （二）校本培训在培训、教研、科研、管理中的定位 不能只谈校本，不论培训。 三位一体不是模糊它们之间的界限，而是寻找它们之间的有机联系。是在区分的基础上有机结合。 培训是学习，是提高素质的活动。具体行为有听讲座报告、读书活动、实践反思、交流讨论中受到启发、观摩学习。因此相应的培训形式可以有：讲座式，读书交流式、讨论式、参观式、观摩式等。 三者的区别 教研：围绕教材、教法等开展的研讨交流。（以课例、课本、学生等研究为载体，以提高教学效果和教师水平为目的） 研究：围绕教育问题而开展的探索规律与方法的活动。（以问题与问题解决为载体，以揭示规律发现方法为目的） 培训：围绕人的素质能力提高而开展的教学活动。（以教与学为主要形式，以知识更新能力提高为目的） 一体化的好处 减少冲突 减少教师负担 提高效率效果 一致性，促进问题解决和有效的教师发展 三种开端下为一个目的的关联 1、教研开端 教研提出教学中的问题，有的问题通过学习或培训就解决了，比如对书本知识的挖掘；有的难有定论的可以通过科研加以解决，比如数学问题与生活实际的区别问题。 比如，听课中发现学生回答问题常照书念，缺乏自己的语言和内容——研究如何创造宽松的课堂氛围和发展学生的创造思维（或学习他人经验与理论） 习作带动阅读的教研活动——深入研究如何带，从习作问题出发带阅读，作文水平的评价研究。 延庆一政治课教师教学中问题：学生的观点与教材不一致，教师又不能说服。——研究：学生提出哪些问题？什么样的问题上不同？为什么出现？如何说法。——培训：本体知识的学习；研究方法的学习；经验的学习。 2、科研开端 提出一个科研课题，为了课题的开展而进行相关培训（方法培训，主题培训等），为了探索解决策略而开展教研活动。 例：合作学习方式的研究——新课程背景下合作学习讲座/读书——以主要学科课堂教学为例开展听课评课活动和研讨活动。 3、培训开端 以培训教师某方面知识技能为核心，先组织学习，为了把所学知识技能运用于教学实际，开展教学试验活动和教学研究，然后把教学实践加以研究，形成研究成果。 工作站培训：观摩学习——进行单元教学设计并上课——把教学中碰到的问题进行小研究以求解决。 三