教师课程开发与课程改进.pptVIP

教师课程开发与改进 李秀伟/2014.03 为什么课程这样红？ 1.几千年的“经书课程” 2.“1922年学制”课程：课程标准 3.新中国的“单一教学论”：教学大纲 4.1992年“两级管理” 5.2001年“三级管理”：国家、地方、学校 一、从若干课程概念入手 更多关于课程的概念： 施良方：（1)课程即教学科目。(2)课程即有计划的教学活动。(3)课程即预期的学习结果。(4)课程即学习经验。(5)课程即社会文化的再生产。(6)课程即社会改造。 “各种课程定义，从不同角度或多或少都涉及课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。” （二）什么是国家课程？ 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。（纲要） 国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。 从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。 （三）什么是地方课程？ 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。（纲要） 校本课程有广义和狭义之分。 广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。 狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。 （五）什么是“校本课程开发”？ （六）什么是国家课程校本化实施？ 国家课程的校本化实施就是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。 （首都师范大学 徐玉珍教授，2008.02，教育研究） 【课程实施是“我自己的事情”】 课程开发的利与弊 课程开发有不同的模式，国家课程为代表的“自上而下模式”的弱点是“它没有认识到在成人学者和青年学生之间存在着能力、背景知识、经验、学习过程、兴趣和渴望方面的差异。”而校本课程开发所代表的“自下而上模式”的弱点在于“它在知识结构上的盲点。”而以学生为中心展开的“项目模式”则“不能给学生展示知识的结构，不能给他们提供自己完成这些任务所必须的系统的前提技能。” （七）学校里有哪些课程？ 学科课程——活动课程；分科课程——综合课程 学术课程——实践课程；普通课程——职业课程 必修课程——选修课程；国家课程——地方课程 显性课程——隐性课程；正式课程——非正式课程 1.官方课程。或书面课程，是以文本的形式规定的范围和序列图表、课程纲要、课程指南、内容纲要、标准和诸多教学目标。 2.实际课程。包含着教师实际教学的内容以及它的重要性是如何传递给学生的——学生们如何知道它是重要的。日常教学和测试中所体现的课程。 3.隐性课程。没有被教师或学校公开承认的学校的规范和价值。 4.空白课程。没有被教授的事物、科目。心理学、法律、养育等。 5.课外课程。所有在学校科目外的那些有计划的实践。 （乔治·J·波斯纳） 二、教师怎样进行课程开发？ 不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它——这是教育的金科玉律，也是很难去遵循的一条规律。（怀特海） （一）课程开发的若干观点 1.学校试图要达到什么样的教育目标？ 教育目标 2.可以提供什么样的教育经验来达到这些教育目标？ 选择经验 3.这些经验怎样来有效地组织？ 组织经验 4.我们如何来判定这些目标是否已经达成？ 评价目标 （拉尔夫·泰勒的程序模型） 小威廉姆?E?多尔的“4R”“后现代课程观” 1、丰富性。它指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多种解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验。 2、回归性。在回归性的课程中，没有固定的起点和终点。课程的片段、组成部分和序列是任意的组合，不应视其为孤立的单元，而应视其为反思的机会。这种课程自然是开放的而不是封闭的，如后现代主义自身一样，它具有两而性、弹性、解