高中说课标说教材.ppt

说课标说教材是教学艺术的基础 教学既是一门科学，又是一门艺术，即以客观再现教学内容而求“实”的科学性和以主观表现思想情意（心灵）而求“活”的艺术性。教学艺术，也就是这种科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。 教学艺术的作用 一上课，教师用生动而形象的语言激情导入，引人入胜；进入过程中，教师以优雅、亲切的姿态、动人的情感、可掬的笑容和学生互动；而板书漂亮、清晰；讲解准确精当、循序渐进、层层深入；准备和选择的教学内容丰富而充实吸引了学生的注意力；赢得了学生的好感与尊重，有效地激发了学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣，学生学习主动性很强，不再被动学习而主动学习，效果也达到了最优化。 ——开垦一片课堂教学的艺术绿洲 说课标 说教材 作为一名教师要提高自己的专业素养。教师的专业素养, 包括知识水平、课标、教材掌握、教科研能力以及运用等等方面。 不管课程怎么改革,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方式, 才能使自己的教学更富有艺术性，用最少的时间给学生最大的收获。说教材的目的就是提高教师的学科素养。 一、说课标、说教材的目的 其实，说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。 于漪老师为了“把教材吃透”的这一个“透”字，要付出郊寒岛瘦似的苦心孤诣。“教师就是要在学生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫”。于漪老师的功夫还在对“一个词一个句”的咀嚼细品。于漪老师说：“理解就是文本作者的过去视界与领会者主体现在视界的融合。理解不是消极地复制文本，而是一种创造性活动。” “字术其训，句索其旨”，推敲琢磨，提高把握教材的能力。 教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面 华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。 首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。 第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。 第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。 说课标说教材是“元”的思考和“道”的探索 元者，万物之始。“元”的含义是本源、根本、首要等。在教学的追根寻源中，首要的任务是把握课标和教材，这是教学的源和根，这也是原点思维的表现，从根本开始；一个教师首先是熟悉课标和教材，才能备好课，上好课。 不仅有“元”的思考，还要对“道”探索，道是路径，是规则，是规律。乃至是整合之力，兼合之道。把握住教材的核心加以整合，形成了高效教学的路径。整合之力和兼合之道是一名教师走得远，走得好，走得高的教学之道。 所以说课标和说教材的目的不言而喻了。 “元”和“道”的结合要体现在建立正确的教材观上 所谓的教材观，就是对教材的性质、价值、以及教材的处理基本规律等一系列问题的理解和认识。 因为有些教师存在着一些误区： 1.教材就是课程。其实教材仅仅是编者对课程理解的一种体现，有很多空间，需要教师去填补，对课程有建构意识。 2.教材内容和教学内容等同，“以本为本”。实际上教学是对教材的加工和整合，对教材加以取舍，使教学内容让学生更容易接受。 3.对教材的价值理解，有些教师根本不思考。 价值就是教材在教学中的作用，可归纳为：教学活动的凭借价值；教材也是教和学的重要资源，在一定程度上满足学生的学习需求；教材是例子，便于学生学完之后，提高自身的知识和能力。 4.对教材处理基本规律认识有误区。往往就是教一课书，解决一课书，没有将一篇教材放在大背景下的意识。应该是教一课书，要考虑一个单元，乃至一册书，一个学段的教材联系、地位、价值等等各种关系要理清，加以整合，形成链条式的知识结构。 把握课标和教材，就能使教和学轻松而快乐！ 所以要对说课标说教材高度重视，从“元点”思考，对“道”加以探索，形成两者结合，达到对教材的整合、把握，形成自己的教学艺术之“术”。 二、说课标、说教材的好处 亮相