高效课堂校本教研的组织与建设.pdfVIP

试论 “高效课堂”校本教研的组织与建设 凤翔中学 杨格 良 校本教研是国家为推进课程改革而提出的一个重要举措，也是 我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。这种自下而上的 新研究机制与传统的自上而下的教研机制联手合力构成新时期鼓动 现代教育教学研究腾飞的两翼。在高效课堂教改中如何充分发挥校 本教研这 “一翼”的作用，使其不仅仅是寄生在自上而下传统教研 大树上的一根新藤，而真正成为参天大树，支撑、引领高效课堂教 学改革纵深发展，是当前摆在基础教育工作者面前的一个重要课题。 一、高效课堂教改中校本教研的作用。 1、校本教研是建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的 沟通桥梁。以学生 “自主发展，和谐发展”为核心的新课程给学生 带来发挥潜能的舞台，给课堂教学带来生机勃勃的气息。而每一个 课改成果的取得、每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力 指导和高素质教师的创造性实践。高效课堂中的校本教研，以本校 为教学研究的主阵地，以教师为研究的主体，以课堂教学改革中教 师所面对的各种具体问题为对象，以提高课程实施和教学实践的效 果为目的，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、 规律的探索和教师的专业发展。这种立足于学科教学、扎根于教学 1 一线的研究机制，生成于课堂教学，成长于教学实践，是真正解决 理论与实践 “脱节”，教学与教研 “两张皮”现象，推动课堂教学改 革向纵深发展的不二法宝。这一法宝在先进的课改理念与丰富多采 的教学实践之间建立起沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为 生产实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的 种种疑难和困惑，提高实践的水平，从而保证高效课堂教改向纵深 发展。 2、校本教研是提升高效课堂教改效果的有力武器。首先从教研 课题的来源看，校本教研是学科教学效果不断提高的驱动器。校本 教研以高效课堂教改过程中教师日常遇到和亟待解决的实践问题为 研究对象。英国哲学家波普说过 “科学知识的增长永远始于问题， 终于问题——越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题”。发现 教学中存在的问题、困惑、矛盾是开展校本教研的起点，以问题为 线索进行追踪和探索是校本教研的基本形式，解决问题而得出的结 论就是研究所取得的成果。这些成果又运用于教学实践，指导学科 教学，促进了学科教学效果的提高。也就是说 “问题即课题，分析 即研究，结论即成果，成果即成长”是校本教研的基本思维模式。 其次从参与教研的人员看，校本教研是引领学科教学不断发展的导 航器。校本教研的开展以教师为主体。教师个人、教师集体、专业 研究人员是校本教研的三个核心要素。教研过程中通过教师反思实 现教师与自我的对话，通过同伴互助实现教师与同行的对话，通过 专业人员引领实现实践与理论的对话，三者相互渗透、相互依赖。 2 教师自我反思是参与校本教研的前提条件，同伴间的互助协作是校 本教研走向深入的根本，专业研究人员的引领是教师间横向交流不 断升华和从实践上升到理论的重要保证。通过校本教研把教师从单 纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，促使教师通过研究课程改 革中遇到的问题而不断理解、接受，最终成功实践高效课堂，使教 师真正成为新课程的开发者、创生者，在新课程实施中，做到课标 准、思路清、措施得力、引导得法。第三、从教研的方式看，校本 教研是提升高效课堂教学效果的有效形式。从校本教研三个核心要 素看，反思性教研是教师个人进行校本教研的主要方式，它贯穿于 教学的整个过程，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的 “行动 前反思”，又有教学过程中的 “行动中反思”，还有教学后的 “行动 后反思”，反思的主要内容应包括：教学设计是否切合实际，行之有 效；教学行为是否符合新课程理念；教学方法是否能解决现实问题； 教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念， 改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教 学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。通 过反思提高了教师教育教学的能力和理论素养，从而提高了学科教 学效果。最后从研究的目的来看，校本教研是高效课堂教改的生力 军。校本研究是以提高课程实施与教学实践的效果为目的的一种研 究机制，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题， 提高课程与教学实践的成效为己任。