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九年一貫數學分段能力指標示例 P23 五、連結： C-R- 1 能察覺生活中與數學相關的情境 示例 1 一塊質地均勻的三角形蛋糕,若要切成六塊重量一樣的小蛋糕,請問至少要切 幾刀 ? (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6 C-R-2 能察覺數學與其他領域之間有所關連 示例 1 在彈性限度內有一彈簧原長30 公分,秤重 50 公克的物體時, 彈簧長度變為36 公分;若改秤 75 公克的物體時, 彈簧長度變為多少公分? (A) 39 (B) 45 (C) 54 (D)63 C-R-3 能了解其他領域所用到數學知識與方法 示例 1 設男孩與女孩出生的機會均等,則一個有兩個小孩的家庭中,一個男孩且另一 個為女孩的機率是 1 1 1 2 (A) (B) (C) (D) 2 3 4 3 C-R-4 能查覺數學與人類文化活動相關。 示例 1 海生館入場卷的票價是每張 100 元，若買 50 張(含)以上，票價打八折；若 買 100 張(含)以上，票價打七折。 (1)如果某團體不足 50 人，用八折買 50 張入場卷，比依實際人數買票還便 宜。問此團體最少有多少人？ (2)如果某團體超過 50 人，但不足 100 人，用七折價買 100 張入場卷，比依 實際人數買票打八折還便宜。問此團體最少有多少人？ l 人類文化活動常會訂一些規則，如門票。 l 學生參觀各種文化藝術活動也常需要購買門票，透過一些數學運算解決 此問題。 A: (1)41 人 (2)88 人 C-T- 1 能把情境中與問題相關的數量形析出。 示例 1 書本 96 本，鉛筆 54 枝，平均分配給若干學生，結果書本多出 6 本，鉛筆不 夠 6 枝，試問學生人數至多____________人。 l 透過學生生活相關的情境，析出數量形的數學問題。 l 列出(90,60)的概念。 C-T-2 能把情境中數量形之相關以數學語言表出。 P24 示例 1 韓信點兵，士兵超過 50 人，每 3 人一數，每 5 人一數，每 7 人一數，都剩 下一人，問： (1) 至少有士兵幾人? (2) 如果士兵總數約 10500 人，問確實人數是多少? l 把韓信點兵的古時候情境，以數學語言公倍數及最小公倍數表出。 C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化 示例 1 下表是兄弟兩人所存的錢數的關係： 兄的錢數(元) 弟的錢數(元) 20 80＝(100 －20) 30 70 ＝(100 －30) 40 60 ＝(100 －40) 50 50 ＝(100 －50) 60 40 ＝(100 －60) 問題：若兄有 x 元，則弟有多少元？ ● 說明：由上表中我們可以看出兩人的錢數總和是 100 元，所以說若 兄有 x 元，則弟就剩下(100 －x)元。 答：(100 －x)元。 示例 2 問題：我們知道 7 、8 、9 為三個連續的整數，那麼連續的三個整數中最 小的數若為 a ，則另外的兩數又該如何表示？ ● 說明：在連續的整數中，我們可以知道它們之間的差是 1 ，且由於三個 數卻只有兩個間格，所以我們只要每次加上 1 就變成下一個整數