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01 02 03 04 基于语文核心素养的 写作教学思考 　　请以“与……相处的日子”为题，叙写自己真实的生活故事。 1.设计真实性的写作任务。 发自内心的情感抒发、真实的交流活动往往能给人带来愉悦感，而被动的表达、缺少真实交流感的机械训练，则很可能让人们对写作活动产生排斥心理。近些年，让写作指向真实表达和交流目标的观念被广泛认可。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也多反复强调让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的意义 如何将课堂环境下的习作题目还原为生活写作？平常我们强调的“作文题要紧贴学生的生活经验”和“设计真实的写作任务”有什么区别呢？ 如果布置学生写“我熟悉的一位同学” 这个题目中固然含有“生活经验”因素，但是学生的写作行为既没有交流对象、交流情境、交流目的，也缺少写作过程要求，还是一种抽象的写作技能训练。 如果将题目改成这样的表述：周末，将你熟悉的一位初中同学，介绍给家人。要求（1）第一人称介绍。（2）描写他（她）的外貌；借助这些描写让家人认识这位同学。（3）叙写两三件事表现这位同学的性格特点。（4）写出你对他（她）的了解不断深入的过程。 具有真实性写作任务的特质。 2．用专题写作代替零散的写作训练。 以往的写作教学，常常是一篇作文写一个话题，如这一篇介绍自我，下一篇写母爱。这种写作教学的题目排列方式存在许多不足。 首先是写作焦点过于分散，无法让学生建立起不同话题之间的内在联系； 其次，学生对每一个话题的往往停留在平面浅层的认识水平往往浅尝辄止，难以形成更为高级的认知结构； 第三，分散的话题也无法吸引学生的持续关注，写作内容之间没有连续性，学生的写作缺乏动力； 第四，过于分散的练习使一次写作获得的技能无法得到巩固。 。 语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间，是相互之间存在联系，与其去写若干不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要话题、或按照一定线索作一组相对集中的练习，这就是近几年不少人提倡的专题写作。所谓专题写作，就是在一定的时间段里围绕一个话题或某一种技能开展系列写作活动，通过连续几次写作活动，使学生在这一两个话题上有充分的思考与认识。 。 如以“班级” 为话题，设计写作题目， 那一次，我真难忘；（球赛？歌咏比赛？校运会？同学之间的事？） 二三事 通过连续多次写作，使学生对班级的人和事有充分的认识，培养思维品质和人文素养——内容合理、步骤完整、描述清晰的写作支架，让学生依循支架中的引导信息即可完成写作任务。 班级 人 同学 老师 课堂 宿舍 校园 责骂 鼓励 活动 我 比赛 球类 吵 体操 打 纠纷 如果将题目改成这样的表述：周末，将你熟悉的一位初中同学，介绍给家人。要求（1）第一人称介绍。（2）描写他（她）的外貌；借助这些描写让家人认识这位同学。（3）叙写两三件事表现这位同学的性格特点。（4）写出你对他（她）的了解不断深入的过程（情感起伏变化）。 3.提供有效的写作过程支持 写作观念的改变（真实）、写作任务的理解（写出情感起伏）、写作成果的展示及写作问题反馈（展示某一位同学文章并全班对照要求来一起欣赏并修改），教师都要做更细致的工作，尤其是要根据任务的性质和学生在写作过程中可能遇到的困难，给予及时、有效的支持。 01 02 03 04 　　有用的写作支架，要做到内容合理、步骤完整、描述清晰，对学生的写作活动具有有效的引导和规范作用，学生依循支架中的引导信息即可自主完成写作活动。比如上文所举的“向家人介绍班级欣赏的一位同学”的写作任务中，就包含四个具体操作步骤，学生按照这几个步骤一步步落实，基本上能就能顺利地完成写作任务。 对学生的写作过程提供支持的另一种方式就是追踪学生的写作足迹，发现问题并及时给以方法与策略的支持。比如学生描写自己观察到的人的活动，需要描写动作，学生一开始描写动作，往往是叙述为主很少展开描写，这样内容就不具体，更难生动。其原因有二，一个原因是学生不会观察，或者观察不仔细，教师需要设计情境，或现场演示或交流讨论等指导学生仔细观察。 另外一个原因是学生观察是仔细的，但是不会进行合宜的描写。这时，教师就需要适当教授一些动作描写的方法，具体如如何描写出连续的动作，不要用叙述交代去代替描写，要将动作分解开描摹；又如运用修饰性、限制性词语描写出动作的速度、力度、幅度、频率等；再如写出动作带给人的感觉，