（论文）临床路径的思维在供应室带教中的应用探讨.pdfVIP

2010年第 15期 95 和研究者的角色”…它促使教师在教学上采用探究 的方法而不 3 对医学教学 艺术方面 的反思 是讲授 的方法。教师应以研究者的形象出现 ，而不仅仅是经验 教学是一门艺术 ，对 医学教学更要用艺术性 的手法来对 和技术型的专家 ，对于医学来说它是既要有理论又要通过实践 待_2J。经验型医学教师在教学实践 中往往强调教学 的科学性 来检验 的学科 ，所 以要想成为反思型医学 院教师得首先从思维 的一面 ，把复杂的教学过程简化成一种技术性 的控制过程。教 上进行反思 ．实践 、学 习、反思是培养反思型医学 院教师教育 师在整个过程 中承担控制人员的角色 ，即按照事先确定好 的程 思维反思的重要环节 ，比如说在讲到阑尾炎症状 的时候有很 序和步骤 ，把既定的教学 内容一字不落地传授给学生 ，并要求 多 ：压痛 ，反跳痛 ，肌紧张等 ，老师需要在 临床 实践一段 时间，看 学生按部就班地接受教师所传递的知识 ，最后达到或接近与教 是否每个病人的阑尾炎表现都有这三个症状 ，然后查 阅资料 ， 师相 同的理解 。而反思型医学教师把教学看成一 门艺术 。老 向资历较深 的临床老大夫请教、学习 、探讨后 ，再教给学生。 师和学生之间任何一方的行为结果都会受到对方行为的制约 ， 2．2 在教学过程中对的反思 从而使教学和学生发展之间呈现 出一种复杂的因果关系。一 2．2．1 对教材 的反思：现在教育市场上的各种医学教学参考 方面 ，教学可以促进学生的发展 ，另一方面 ，教学效果 的好坏 ， 书、也都成为 医学院教师教学遵循 的章法 。一些教师将教材 的 又要受学生原有发展水平 、个性特点和认知结构 的制约 。 说法直接照搬 ，并用到 自己的教学 中，不去对教材 的内容进行 通过反思，教师调整优化其教学思想和行为来组织课堂教 更进一步的探讨和研究，也不去查 阅参考书关于该说法 的确切 学 ，指导学生学习，启发学生思维；最后达到预期的教学效 性 ，在科技 日益发达 的今天 ，在医学领域 内，知识 的更新也非常 果 。学生则通过观察教师的教学行为 以及实习而获得较多的 快 ，所 以在医学院教师的培养 中，要 以教材为蓝本 ，但并不盲从 实际体验 ，更明确地意识到 自己学习活动 的全过程 ，进而 自觉 教材 的一些说法 ，甚至提 出了 自己新 的观点 ，及 时更新 自己的 地制定学 习计划 ，选择学 习方法 ，自主调节学 习行为，以及对 医学知识 ，达到既有基本 的教材知识 ，而且还可 以对这些说法 学习效果的反恩_8J。教师应不断学习和掌握本 门学科 的新知 提 出最新 的观点和认 识。 识 ，新进展及时捕获相关学科 的新信息，提高 自身学术水平和 2．2．2 强调与学生对话和 自我的反思_2．6J 综合素质 ，改善教学方法 ，更新教学 内容，在教学实践中不断反 教师的教对学生 的学来讲 ，只能起一种 引导、辅助作用 。 思和修正教学轨迹 ，找准提高教学效果的最佳坐标点，不断提 所 以在教学过程 中，教师要主动地与学生对话 ，用心灵和用理 高教学水平和质量。 解而不是僵硬 的教案和法则对待学生 。要 以学生的主动学 习 参考文献 与发展为出发点 ，通过与学生对话 ，使 自己的教学与学生的发 [1]杨明全 ．反思型教师：教师形象演变的新取向[J]．外国教 展真正 同步起来。在讲课 中注意使学生 的全部认识能力都能 育研 究，2002，29(9)：50—53 积极地活动起来 ，使 学生 的注 意力 、观察力 、记 忆力 、想 象力都 [2]田杰 反思型教师教 学行为特点研究 [J]．高等教育研究， 处在积极的状态 。教学 中讲深讲透重点难点 ，留下部分 问题让 2003，24(1)：76—79 学生有思考 的余地 ，在一定限度 内给学生设置一些 问题 ，以促