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谈谈新课程背景下的化学情景设计 苏州市相城区太平中学 丁辉 摘要：新课程标准的实施要求教师在课程实施上有所改进。本文从课堂情景设计上提出观点：1、情景设计的环境基础2、情景设计的手段特征。并结合实际教学联系达到应有的效果。 关键词：情景设计 环境基础 手段特征 新课程的目标和以往教学大纲所规定的目标有很大不同。新课程的教学目标要求改变教学机会，并要求要特别重视学习情景的设计，我们在实施新课程是必须在设计教学情景上很下功夫。下面我将在教学过程中的情景设计思路与大家共鉴： 情景设计的环境基础 大家都了解教学情景是千变万化的，其可变因素主要是物理环境和心理环 境。教学情景的设计是与很多问题相联系的，其中，最为重要的是学习过程的重要性、学习迁移、能力表现等。不过在千变万化的教学情景中所覆盖的学习环境一般有四种即“学习者中心环境”、“知识中心环境”、“评价中心环境”和“共同体中心环境” 。这四种学习环境与各种物理和心理环境的相互整合就形成了千变万化的教学情景。 1、“学习者中心环境” “学习者中心环境”的核心理念是有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识。其带来的教学隐喻是：教师要以学生进入这个学习环境前的知识基础为起点来进行教学。同时要力求使学生产生浓厚的学习化学的兴趣，为以后学化学、用化学做好准备。 新教材与老教材最大的改变是：将以往“绪言”中的物理变化、化学变化、物理性质和化学性质等概念移到以后的章节中，取而代之的是丰富的信息、大量的插图、以及活动和探究。这样的编排的目的是充分激活学生已有的相关信息，激发学生学习的兴趣，为学生能够顺利建构初步的化学知识做准备。 “学习者中心环境”还要考虑化学与社会发展的关系以及要求教师重视学生的化学语言实践。无论是在学校还是在专业领域中人们必须坚持客观的和解释性的话语标准，不能带有任何个人的或社会的主观意图和评判标准。 2、“知识中心环境” “知识中心环境”强调要弄懂所学知识的意义——通过使新信息有意义以及要求学生对不清楚的知识进行澄清的方法帮助学生进行认识。它还强调要认真的对待学生的需要，引导他们理解并继而使知识得到迁移，最终使他们成为有教养的人。 新教材中的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个总体目标的实现，都离不开“知识中心环境”的效应。“知识中心环境”的代表方法有“科学探究法”、“发展性定型”等，这些方法主要体现了“在做中学化学”的观念。 在实际使用时，“知识中心环境”的设计所面临的挑战是如何使为促进学生对化学知识的理解而设计的活动与为提高他们的化学技能的自动化程度而设计的活动之间达到平衡，这种自动化程度是有效运作所必需的。 3、“评价中心环境” “评价中心环境”的核心理念是评价必须提供学习反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须与学生的学习目标一致。 评价是新课程标准所强调的内容。这里的评价是创设学习环境的评价，采用的是形成性评价。其目的就是试图使学生的化学思维可视化，以便他们的观点能够被讨论，并在讨论中得到澄清。 评价学生的目的是为了测量他们对化学知识的推理、理解，以及对复杂的化学问题的解决能力。因此评价中心环境是确保教学有效性的重要手段。 4、“共同体中心环境” “共同体中心环境”提供人们相互间学习的标准以及持续不断地试图改进提高，并通过共同体使学生间、师生间以及学生与其参与者之间的互动，提高学生反馈、增加学习机会、增强学习动机，并提高学习质量。 化学作为一门基础自然学科，其观点和理论不仅来自于化学家个体与物质现象之间的互动，而且需要经过一个复杂的过程，在这个过程中，必须经过多次的反复交流和检验，其范围是世界性的。 化学学习还要与更为广泛的共同体联系：化学学习是需要时间的。理想的是，化学学习能与学校以外的学习连接起来。我们应努力使化学课堂中体现社会、体现生活、体现真实，同时我们还要鼓励学生在生活、在社会中充分应用化学知识，使所学的化学知识“活”起来。 情景设计的手段特征 1、问题情景的设计 学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再认识更高层次问题的过程，“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。而问题情景是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。 因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线