情境创设从乐思到善思.docVIP

从乐思到善思 --------天津大港作文教学情境导入策略的思考 搜登站二中：苏国梁 九月二十五号到十月一，我有幸跟随学校领导以及同事到天津参观学习，对“互动态”作文教学的双线互动的教学策略和资源共享的互助精神感触颇深，让我受益匪浅的同时又感慨万千。 天津大港中学是教学改革的先驱，充分学习课改的先进经验，博采众长，勇于创新，探索出一条“多元互动，健康成长课堂”的教学模式。形成了师生“双线互动、两环节六步骤”的写作机制。充分调动了学生的写作兴趣，提升了学生的思维能力和语言运用的能力，让学生以学习为主体，以课堂主人的身份体验到成功的快乐和学习的愉悦。 互动态作文注重互动情境的导学，强调生活是写作的本源，重视作文成文之前的生活触发，用学生的生活及阅读，语文实践及学生自我审读等情境的创设，激发学生表达的欲望，打开生活的视听，并学会用作文表达干预生活，参与讨论，表达情意。通过多元互动的操作形式，构成“互动态作文”导学课模式，并形成命题作文课，活动作文课，写作方法指导课的教学模式。 今天我就情境创设的问题来谈一下学习的收获与思考： 情境创设策略是指创设一种具体的场景或提供学习资源以激发学习者主动学习、自主探究的兴趣，激活学生思维，促进互动交往，提高学习效率的一种教学策略。 苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”作文教学同样需要一种趣味情境，以此激发学生写作的兴趣，提供写作的素材。在互动态作文教学中，实施创设策略主要有以下途径: 创设生活情境，将“生活与准生活”引入课堂。 大港中学教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维。兴趣与好奇心，有效地降低了学生对作文的恐惧感。 创设的生活体验性情境，选取学生身边的，感兴趣的切合学生认知水平的事例、场景、让学生观察、讨论、分析、理解生活事件，探讨问题的本质，形成对生活的深刻认识， 这种有目的，有意识的“观察---分析---选择---思考---提升”的过程，就是学生认识生活，积累生活的过程。从学生生活和认知学习的结合点出发，打开了学生丰富多彩的生活库藏，强化了他们的生活体验，引导学生由生活领域走向了知识领域，再由知识领域回归到生活领域，拓宽了建构的渠道，完善了自我发展。 利用多媒体技术创设生动的社会文化与自然情境 大港中学凭借先进的多媒体技术教学给学生提供大量的视觉，听觉形象，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量，使学生进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，触发学生写作动机，将人、事、物、景生动的展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了学生多向立体的思维通道，从而促进了学生的观察力的形成，想象力的增强，审美能力的提高。如“环境保护”的话题作文教学，采用多媒体的音频和视频功能向学生对比展示美丽的自然风光和周围环境被污染的状况，再加以生动的解说词，学生一定会在这样的情境中“与自我互动”，与其他学生互动，为激发学生的表达讨论做好准备。也为学生的前作文状态做好了铺垫。 创设认知冲突型的问题情境 教学中，提供一些富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并反过来大大推动作文的积极性，大港中学在作文教学中，借助故事、媒体、活动等创设冲突型问题情境，激励、唤醒和鼓舞学生的心灵，引导他们主动的体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神境界。这一情境的创设，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，而且激发了学生的思维，引发了学生的思考，通过学生对认识冲突的解决，提高了对问题的认识深度。 创设趣味情境、想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 大港中学通过媒体，音乐，活动等创设特定的趣味情境，生成教师“言有尽”，学生“意无穷”的教学双方互动的意识境域。趣味情境围绕“目标陈述主题化”“主题导向问题化”“问题激活行为化”的策略有序进行并展开，在此境域中，有尽的言似“场粒”，无穷的意似“场力”形成了个体认知发展过程中的思维场情境。同时让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。不仅提高了写作的积极性，而且让学生可以完全沉浸在特殊的氛围和写作场中，静心写作。 通过一周的学习，我感到收获颇丰，不仅学到了一些成功的教育理念和教学经验，而且深为大港中学全体同仁们那种无私的团结互助的精神所感染，感受到他们对学生那种真诚、热情