陕西省吴起高级中学高中语文必修一学案：4烛之武退秦师2（教师）.docVIP

吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版） 编号 13 编写人 审核人 执教人 学习日期 导学内容与程序 教学方法与预设 课题 《烛之武退秦师》 板书设计 导学目标 1、在诵读中理解赏析课文。（前三段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 学法指导：诵读法? 探究法 学习过程 一、整体感知 1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） ?每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 三、课文赏析第1段 （1）、生齐读第1段。 （2）、师示范串讲梳理第1段。 （3）、留时间学生质疑问难。 （4）、师引导学生归纳本段知识点。 贰：从属二主；??? 军：名词活用作动词，驻扎； 以其无礼于晋：介词结构后置句， 还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （5）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （6）师引导学生2分钟即兴背诵本段。 ?第2段 （1）男生齐读本段。 （2）梳理本段。 ①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰：“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 第3段 （1）一生范读本段。 （2）生借助注释细细梳理本段。 （①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 ②烛说秦伯运用了高超的攻心术： ?? 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） ?? 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） ?? 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） ?? 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） ?? 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） ③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 （4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识。 （6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版） 编号 14 编写人 高青婕 审核人 执教人 学习日期 导学内容与程序 教学方法与预设 课题 《烛之武退秦师》 板书设计 导学目标 1、在诵读中理解课文。（最后一段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、体会烛之武的游说技巧。 4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 5、分析各人物的形象。 学法指导：诵读法? 探究法 学习过程 一、课文赏析?? ?第4段 （1）女生齐读本段。 （2）梳理本段。分析晋文公“不仁”、“不知”、“不武”的退兵理由。 明确：晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。 （3）学生讨论归纳本段知识点： 积累词语：敝：形容词活用为动词；???? 知：通假字，通“智 ”。 积累古今异义词：1、夫人：古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 2、去：古意：离开；今意：到，往。 积累句式：因人之力而敝之，不仁：判断句。 （4）师引导学生即兴背诵本段。 、合作探究： （一）、人物形象