陕西省吴起高级中学高中语文必修一学案：5荆轲刺秦王116教师.docVIP

吴起高级中学高一语文导学案（教师版） 编号：16 编写人： 审核人： 执教日期： 课题：《》 【教学目标】??掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。? 【重点难点】?理解重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 【教学方法】?自主、合作、探究? 一.自主学习 小组讨论，找出（3－9段）文中特殊的文言现象。? （一）通假字：?日以尽矣?????????以，通“已”，已经。? 今日往而不反者???反，通“返”。 （二）词类活用：?樊於期乃前曰?????方位名词活用为动词，走上前。 ?函封之???????????名词作状语，用匣子。? 太子迟之?????????形容词意动用法，以??为迟，认为??迟。? 皆白衣冠以送之???名词活用为动词，穿白衣、戴白帽? 又前而为歌曰?????方位名词活用为动词，走上前。? 发尽上指冠???????名词作状语，向上。 （三）古今异义：?秦之遇将军，可谓深矣??? 遇：古义：对待。今义：遇到，碰到。? 深：古义：刻毒，今义：有深度，与 “浅”相对。? 仰天太息流涕?????????????? ?古义：眼泪。 今义：鼻涕。? 今有一言，可以解燕国之患?? ?古义：可以用它来，为“可以之”的省略。? 今义：表可能、能够、许可。? 樊於期偏袒扼腕而进?? 古义：袒露一只臂膀； 今义：偏护双方中的某一方。?? （四）固定结构??1.将奈何?表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 2.荆轲有所待?意为：有……的人?(?东西?)?。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。? 3.将军岂有意乎??表反问，难道……吗。 4.荆卿岂无意哉?表反问，难道……吗。? 5.仆所以留者?复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。? 二.合作探究 研读课文第三部分，思考下列问题：??? 1.文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？? 提示：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。? 2.第三部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？? 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。??? 3.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？??? 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。??? 4.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？??? ?提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。? 5.音乐描写有什么作用？??? 提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。?? 6.易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？??? 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。? 7.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？??? 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。?? 三.课后巩固 1.默写易水诀别一段? 2.试着用散文语言把易水诀别这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。? 提示：送行者的穿着、表情、动作、心理???????荆轲的高歌：表情、动作、精神???????荆轲的离去：动作、心理???????易水边的环境……