教育教学论文 努力构建灵动的语文智慧课堂.docVIP

努力构建灵动的语文智慧课堂 [内容提要]：学生是具有主观能动性的人，课堂上，他们会带着自己的兴趣、知识、经验、思考参与课堂活动，成为课堂教学的主体，使得语文教学成为一个动态生成的过程。我们教师教师必须改变课堂教学中用教案牵着学生走来实现教学目标的片面观念，在课堂教学中，把学生作为学习的资源，根据课堂的实际状态，注意捕捉各种信息，灵活调控，让课堂教学成为师生共同参与的过程并为学生生命发展的需要服务，促进学生多方面的发展。 [关键词]：语文教学 生命发展 动态生成 课堂教学过程是师生及多种因素动态相互作用的推进过程，学生生命发展需要课堂教学中师生之间积极有效的互动生成来实现。教师必须改变课堂教学中用教案牵着学生走来实现教学目标的片面观念，在课堂教学中，把学生作为学习的资源，努力捕捉课堂的生成点，因势利导，灵活调控，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。 一、在认真倾听中生成 倾听是一种艺术，是智慧碰撞，心灵交融的过程。倾听是一种等待，在倾听中得到交流，在倾听中得到沟通，在倾听中得到熏陶。在课堂教学中，教师要用心倾听，察言观色，欣赏鼓励，认真揣摩和分析学生的表达实质，创设平等愉悦的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。 记得我在教学《纸船和风筝》一文时，我请同学朗读描写小熊回赠礼物的第4自然段时，有个同学读到最后部分读成了“祝你快乐，松鼠！”其他小朋友争先恐后地说：“老师，他多加字了！”我首先肯定了同学们听得很认真，随即我又问同学们：“多加了一个称呼，感觉好还是不好呢？”大家都表示了认同。我又问同学们：“假如你是小熊，你还会怎样说？”这下可热闹了，小朋友们有的说：“祝你快乐，亲爱的松鼠！”，有的说：“祝你快乐，我亲爱的朋友！”，有的说：“祝你快乐，谢谢你的纸船！”……这样，一个小小的意外转化成一句句充满友情的对话。我感谢那个意外的声音，或许那个意外的声音打乱了我课前的预设，但正是它激活了更多学生的学习愿望，促进了课堂教学新的生成。 在破解僵局中生成 基于学生的知识水平和学习能力等多种因素，老师提出的问题令学生有时会难以应对，课堂上顿时鸦雀无声，气氛骤然紧张。这时，需要老师给予学生一个肯定的目光，一句鼓励的话语，一个宽容的微笑……努力为孩子的生命注入思考的力量。因为课堂教学既是学生暴露各种疑问、困难、错误和矛盾的过程，又是学生展示、发挥聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。面对僵局，教师要善于鼓励和点拨，让智慧的火花频频碰撞，使课堂教学洋溢着无限的生机与活力。 在教学《生命 生命》一课中“飞蛾求生”这个事例时，我让学生给文中的“冒”换个词语，当两个学生说完了“长”、“冲”以后，教室里寂静一片，孩子们的目光躲躲闪闪的，生怕遇上我的目光继而被我提问。面对这样一个僵局，我并没有责备学生。我开始给学生讲起故事来：“前段时间，我到中心小学听了这一课，他们的老师也是提出了相同的问题，结果同学们给冒字换了六个词，不知道我们班的同学能否超越他们呢？”一石激起千层浪，孩子们的目光不再游离了，眼神中充满了自信，接着小手也纷纷举起来了。“跳”、“蹦”、“挤”、“钻”、“跃”、“跑”、“腾”……最后，我高兴地向同学们宣布：“我们班的同学真聪明，战胜了中心小学的同学！”同学们欢欣鼓舞。 从这个课例里我切切实实地体会到《语文课程标准》所指出的：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在课堂教学中，我们老师是很应该鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。 三、在出乎意料中生成 课堂教学过程总是存在许多的不确定因素，教师总是处于意想不到的课堂情景中，因此课堂教学也充满了挑战性和创造性。课堂教学中，学生的一言一行，一举一动，甚至于一个恶作剧……这些都是课堂教学中的生成性资源。教师要善于取舍，合理利用这些资源，及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的轨道上来，让它们为我们的教学推波助澜。 在教学古诗《题西林壁》时，欣赏了庐山的风光后，我向同学们提出了一个话题：“假如你们也是像苏轼一样的诗人，站在庐山中，你会怎么想呢？”话音未落，一个调皮的同学毫不犹豫地说：“我才不当诗人，要写诗，太累了！”面对这突如其来的话语，我心头一怔，我强压心中的怒火，微笑着问同学们：“当诗人真的那么不好吗？”同学们七嘴八舌地讨论起来。过了一会儿，我又对同学们说：“等我们把这首古诗学完了再来讨论这个话题吧！”当学完了古诗，我又让同学们欣赏了庐山的风光，同学们随着庐山瑰丽的风光情不自禁地诵读着古诗。我见时机成熟了，便对同学们说：“诗人苏轼短短的几句诗就描绘了庐山奇美的风光，给我们带来了美好的感受。面对着变幻莫测的庐山，苏轼会觉得很累吗？”问题一出，那个调皮的同学不好意思地笑了。同学们都表示渴望当个诗人游览祖国的山山