教育教学论文 历史教学与信息技术的整合.docVIP

历史教学与信息技术的整合 内容摘要：现代信息技术与初中历史教学的整合极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，但在应用中存在着一些偏差和问题。?如果将二者有效地结合起来，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。 关键词：历史教学 信息技术 整合 ?央视《百家讲坛》火爆，从一个侧面反映了人们对历史的兴趣还是非常高的。但走进中学校园，我们依然感到历史课是“小儿科”。其一半原因是体制的问题，另一半原因则是我们广大历史教师方法简单、照本宣科，使丰富的历史失去了生动性、鲜活性。如何改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，这是历史教师一直在探讨的问题。现代信息技术与课程的整合就大大解决了这一问题 那么在课堂上使用信息技术可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，但是，我们的教师在推进信息技术在教学过程中的应用中存在着一些偏差和问题。 1. 整合的主体被错位 整合是指整理、组合，强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、影片，统统都用上了，大量的素材被搬进了课件，例如，讲授“甲午战争”时，又是电影片断又是flash，还有战舰介绍和双方力量对比，一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面，强烈的一波又一波的视觉冲击，所提问题的正确答案也早就预设到课件中，留给学生思考探索的时间少到只是象征性的一点，而学生对这一段历史的应有的理性认识知之甚少。 2. 教师作用被替代 教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。学生的主动性靠老师来激发，学生的活动由教师来设计安排，学生的才智与差异靠教师来培养和发现，学生遇到挫折有了疑问，还得教师来答疑解惑。因此，教师是不可替代不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。但是，在有些课件的“设计”下，教师成了点击鼠标的操作者。台湾学者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部”。 3．忽略语言 演示的课件中画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激很大，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，大大提高了课堂教学的效果。因此，很多老师就走进了一个误区，忽略了自己的一张嘴，更忽略了口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。教师在课堂上的语言不是对多媒体演示的重复，而是升华、深化的过程，教师课堂语言的丰富多彩直接影响学生在课堂上的活动、积极性，因此在多媒体演示中教师一定不要忽略深化语言对学生所起的作用。 ???????4．课件缺乏交互性 根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。有些教师制作课件时，新瓶装旧酒，仍然是“灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，缺乏交互性和反馈功能，教学效果并不好。 如何在E环境下有效地实现初中历史学科教学与信息技术的有机整合呢？我觉得应从以下几方面入手： 1.利用多媒体教学应注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果。如除电脑演示外、还可利用实物投影仪在幻灯片上写板书、写副板书；或直接把课本上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，加强教学的直观性，加强记忆的效果；利用录音机放一段轻音乐以调节课堂气氛，或与课文内容有关的歌曲，以提高学生的学习兴趣。再有，设计多媒体课件时，应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题。声音文件不宜太多，应以轻音乐为主，注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准；图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力。也不要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。 2.利用多媒体教学中应注意与传统教学方式的密切结合，配合使用。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述