教育教学论文 历史教学中多媒体技术的作用.docVIP

历史教学中多媒体技术的作用 李宇 历史教师在日常备课、上课的过程中，紧紧依靠薄薄的一本教师教学用书是远远不够的。多媒体技术的应用，给传统的教学手段注入了新鲜的血液。它正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。那么，多媒体技术的应用究竞有什么益处，以及我们应该注意什么问题呢？现就根据实际课堂教学经验来谈谈自己的感受。 一、多媒体技术可以激发学生的学习兴趣 历史是一本生动的、活的教材，教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好，单一的讲述是想象不到气势磅礴的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学则能化静为动、化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，使学生身临其境，大大激发其学习兴趣。如在讲述英法联军火烧圆明园一段时，我将圆明园的历史图片和现今我们所见到的残垣断壁用课件形式展现给同学们，这样就可以更真实的体现英法联军的野蛮，激发学生们的爱国热情。通过多媒体课件既可以增强历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。它还可以根据教材需要使声像并茂的画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，激发了学生学习历史的兴趣，同时又渗透德育和美育，陶冶情操。 再如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。 多媒体表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。这不仅增加了课堂信息传递的通道，同时也丰富了学生学习历史的方式，从而保证学生学习兴趣的持久性和学习质量的有效性。 二、多媒体技术有利于储备历史知识 首先，对学生而言，有利于提高记忆效果。历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个重要阶段。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，多媒体手段在这方面具有相当大的优势。它通过剪辑电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述《鸦片战争》一课时我播放了电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时播放国防大学的资料片《抗美援朝战争》，讲《香港和澳门的回归》一课时，为了使学生牢记历史，不忘国耻，授课中我给学生播放了“中英香港政权交接仪式”的几个片段，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了相关知识。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固在我们脑中的图册上。” 其次，对历史教师而言，多媒体技术有利于历史知识的存储。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物和历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在U盘中，只需要备有学习工具基本上可资源共享、循环使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高。他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。 三、多媒体辅助历史教学的弊端 尽管多媒体辅助历史教学有上述的优点，但目前在使用多媒体辅助历史教学的过程中，存在着过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。 首先，如果要运用多媒体教学就必须要在上课之前做好大量充分的准备。应该说这种准备是十分耗费时间和精力的。如果我们是为了一堂公开课而进行这样的准备是可以理解，但要在平时的每堂课都进行这样的准