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动态探究 绽放智慧 ——几何画板在初中数学教学课堂教学中的应用 摘要：几何画板在初中数学教学中有很重要的作用，不但能将具有本土特色的素材与数学知识巧妙的结合起来,合理创设生动的教学情境，从而提高学生学习的热情和积极性；还可以利用几何画板的直观性突破教学中的重难点；而且也能应用几何画板动态探究数学规律,有助于学生更好的把握数学实质,从而培养学生良好的探究品质；另外，利用几何画板的动态功能,有助于提高学生对动点类综合题目中的分析问题和解决问题的能力。几何画板在初中数学课堂的合理使用，对提高学生的数学素养具有重要意义。 关键词：几何画板;本土特色;突破重难点;把握数学实质；中考动点综合题目 数学新课程认为数学课堂要以学生为中心,学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。于是，自主、探究、合作的教学方式成为数学课改的主旋律。同时信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具,这对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。《几何画板》的精髓是：动态地保持了几何图形中内在的、恒定不变的几何关系及几何规律。《几何画板》画出的图形与在黑板上画出的图形不同，它具有动态特征。教师可以在“动”中教，学生可以在“动”中学,给学生提供一个探索问题的平台[1]。在初中数学教学中,合理使用几何画板，几何画板在初中数学教学中有很重要的作用，不但能将具有本土特色的素材与数学知识巧妙的结合起来,合理创设生动的教学情境，从而提高学生学习的热情和积极性，还可以利用几何画板的直观性突破教学中的重难点，而且也能应用几何画板动态探究数学规律,有助于学生更好的把握数学实质,从而培养学生良好的探究品质；另外，利用几何画板的动态功能,有助于提高学生对动点类综合题目中的分析问题和解决问题的能力。几何画板在初中数学课堂的合理使用，对提高学生的数学素养具有重要义。 一:应用几何画板将具有本土特色的素材与数学知识巧妙的结合起来,合理创设生动的教学情境,从而提高学生学习的热情和积极性。 如在学习位似图形的定义时,以学生已有的生活经验和观察能力为出发点,利用几何画板将具有本土特色的甘肃兰州的白塔山图片制作了两幅图片,如图1,和图2，图1的特点是：① 两个图形相似；② 每组对应点所在的直线交于一点；图2的两个图形虽然相似,但是每组对应点所在的直线不一定交于一点，通过对比让学生找到相同之处和不同之处，从而清晰地理解位似的定义：如果两个相似图形的每组对应点所在的直线交于一点，那么这样的两个图形叫做位似图形，这个交点叫做位似中心，这时两个相似图形的相似比又叫做它们的位似比。位似图形是一种特殊的相似图形，而相似图形未必都能构成位似关系。 图1 位似图形 图2相似图形 利用几何画板将课本上的数学知识和具有本土特色的素材巧妙结合起来，这样不但提高了学生的学习兴趣，也培养学生在生活中渗透数学意识。 二、利用几何画板的直观性突破教学中的重难点: 对于几何图形的空间变化,很多学生很怕,主要原因是:首先：缺乏空间想象能力,不能将空间图形的平面直观图,在头脑中恢复成实际的模型;其次：画图水平不够,不能根据具体问题的需要画出图形,或画出来的图形不能体现出重要的结构关系.如果利用几何画板就可以帮助学生解决这些问题,让学生看见一个动态的图形空间结构,真正把学生引入数形的世界. 比如在七年级教材中的正方体展开图中,其展开图形不是一种,要想学生全面想象和表达,几乎不可能.利用实物演示有其优势,但效率低,不能满足全班学生的视觉需要.但是利用几何画板制作的《正方体截面图》演示课件,如图3所示：就可以建构一个图形情境,将正方体展开图的各种情况在学生的猜测,怀疑,讨论中进行模拟演示,促进学生对知识的主动建构和空间想象能力的发展。 图3正方体截面图 再比如，两圆的位置关系是初中平面几何教学中的一个难点。一支粉笔、一块黑板无法再现其位置之间的相互关系。在这一节中，在几何画板上画出两个不等的圆，移动其中一个圆，如图4所示。在此基础上，由学生总结其变化特征。这样学生通过感知、探索，很自然地将两圆的位置关系融入脑海里，进而激发学生的学习兴趣及动手能力。 图4两圆的位置关系 根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算、轻概念、重记忆、轻理解，所以老师根据这一思维特征对数学概念