教育教学论文 历史教学中如何提高学生解答材料题的得分.docVIP

历史教学中如何提高学生解答材料题的得分 内容提要： 材料解析题以其材料新、情景新、史味浓而深受命题者的青睐。考生在材料题上的功夫能反映学生对历史知识掌握熟练程度和相关知识面，最能体现和落实新课程目标中的“过程与方法”。在教学中加强对学生解题方法的指导，特别是要用新课标的理念来指导学生对材料题的解答。高考历史材料解析题的分值每年维持52分，这部分得分的高低直接影响着高考历史成绩。 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关。“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以明得失，以古为镜，可以知兴替”1，通过历史教学使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。中学历史教育的三大任务是传授历史知识、培养历史能力和进行思想教育。新的课程标准要求学生在历史学习的过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。历史教学承载的这一重要功能如何才能完满实现，这对历史的教与学提了更高要求，在学习中如何引导学生学会思考，学会学习，学会做人，引导学生在学习中领略优秀的传统文化、感悟历史，发现历史的真相，个人认为要引领学生从发掘、了解历史资料入手。在目前，检验学生对史料的挖掘程度如何、对历史的真相感知如何，可以采取的办法就是通过学生对材料题的解读能力来考察。 高中历史材料题是高考历史主观性试题最主要的组成部分，材料题的得分高低，直接影响着学生考试成绩。因此，研究和掌握主观题的方法和规律对历史教学和学习异常重要。材料解析题来源于教材而高于教材，它将课外材料和课本知识结合起来，具有题型巧、容量大、灵活性高和区分度大的特点，对学生的能力考查也较为全面，主要考查学生学以致用的能力。如分析、提取有效信息和概括归纳的综合能力，对历史知识掌握的深度和广度。“考查资料多，最常见的文字材料可以分为两类：一是典籍类。即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志等文字材料中摘取的材料。二是文学作品类。即从诗歌、小说、剧本、歌谣、传说等资料中选取的材料。除此以外，还有以各种项目的数据为主体构成将文字材料表格化的表格材料题和把历史地图或有关历史场面的图画、漫画和历史人物照片等作为材料的图片材料题。”2 由于本地地处盆州山区，无论是在经济还是教育相对比较落后，高中学生对材料题的解读能力较低，成为提高历史学科教育教学水平的瓶颈，也可以直接地说，我们这个地区高中学生在历史材料题中的得分普遍较低，这是影响本地历史学科发展的一大障碍。针对这一普遍存在的情况，我从三个方面来分析如何提高学生解答材料题的得分。 一 分析学生在做材料题的时候存在的问题： 其一，部分学生在遇到陌生的材料或者改头换面的材料时普遍表示读不懂、太深奥、题目不会做。其二。答非所问，很多同学考后表示很疑惑，自己把整个答题卷已经写满可以说是面面俱到，但始终得不到理想的分数；其三，自己的表述和参考答案的表述、规范等方面有距离甚至相去甚远。 二 分析制约这些问题的因素。 大致有以下几方面的因素：首先，语文文言基础知识不过关，基本的虚词实词弄不懂，词类的活用不会变通。就比如无论在材料里面还是问题里面往往都会出现“其。。。。。。。，或者根据其回答”，看似很简单，但我们有部分学生在这样的问题上很吃亏，就是不明白这个“其”具体代指或特指的内容。其次，审题不清，马虎大意，跑马观花。因为问题的设置往往有限制性的条件，比如有这样几种问法：根据材料概括主要内容、影响、特点；根据材料结合所学知识回答相关问题；有的是要求从经济发展的角度或从政治文化背景的角度来作答。部分学生由于粗心造成答非所问，回答的答案并不是问题所要求的，造成得分受影响。再次；回答问题用语不规范、条理不清晰、逻辑不严密，和参考答案表述有差距。出现这种情况是由于学生平时不注意专业术语的积累和使用，对书本上的规范表达的知识点未加以整合，没有牢牢抓住材料涉及到书本知识，天马行空，胡乱发挥，回答问题的思维模式还停留在初中阶段的习惯，没有对自己已有知识加以提炼、升华。 三 分析怎样解决学生在做材料题中出现的问题、困惑，提高材料题的得分。 第一、 抓基础知识，抓书本知识，能做到举一反三、融会贯通。在新课改背景下，高中的历史考试试卷上的阅读材料题目主要是创新试题，它设置的答案一般材料中引出，学生的阅读和理解材料的能力就显得非常重要，但普通高中的学生阅读能力差是普遍存在的问题其实说实话，阅读材料能力差只是一个借口。得不到高分的原因只有一个：背书还不够多，知识能力不够系统，脑子里没有一本书的框架。书背得滚瓜乱熟后，高分其实很容易，尤其阅读材料能力。但如何提高我认为，学生往往是抛开课