教育教学论文 历史学科的特点决定了多媒体在历史教学中的作用.docVIP

历史学科的特点决定了多媒体在历史教学中的作用 -----以八年级香港和澳门的回归为例 摘要： 历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验。以多媒体信息技术为支撑的历史教学手段，改变了教师教学手段和学生的学习方式，让学生能充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，发挥创造潜能。从而会改善历史教学效果。 关键词：多媒体网络技术； 师生角色的转换； 创造潜能； 探究式学习 新课程标准提出，中学历史教学要从史学的思想和方法出发，把握教学内容；从历史认识的角度出发，把握教学方法、手段与策略；从研究性学习的思路出发，提高教学效率。要重视将现代信息技术有效地运用到教学中去。而历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验。传统的历史教学手段以粉笔、黑板、图表、插图、照片、模型等直观教具为主，教学信息大都是静态的，且信息量少，信息渠道单一。新课程理念下的以多媒体信息技术为支撑的历史教学手段，在对传统教学手段继承、创新、发展，注意教学手段的多样化和现代化，重视多媒体信息技术的应用，改变了教师教学手段和学生的学习方式，从而会改善历史教学效果。 一、运用多媒体网络技术，有利于师生角色的转换，促进学生自主学习、合作学习 传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习，学生历史学习内容是以定论的形式直接由教材呈现或由教师讲授，学生的任务就是被动接受和掌握知识，忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究；过分强调历史教师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”；过分强调学生个体的学习，而忽视学生群体的合作学习；过分强调学生对所学历史知识的记忆理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验，使其历史学习仅仅成为直接被动地接受与记忆书本知识与教师讲授的知识。学生在被动的灌输下，逐渐养成了不爱问、不想问、不敢问的习惯，形成了盲目崇拜书本和迷信教师的倾向。以至许多学生不会学、不愿学或带着巨大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损，而且造成教师辛苦困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生创造的灵感，摧残了学生学习的兴趣，熄灭了学生情感的火花。 新课程理念下提倡以学生为本，以学生的发展为主，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现新课程历史教学 “以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体网络的声、光、色、形的新颖性、趣味性，动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发学生好奇心、求知欲，学生在超越时空和现实的网络环境下，触景生情产生丰富的联想，增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现；教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”、“组织者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。 如：多媒体结合地图动态演示,引导学生探究港、澳问题的由来：香港由新界、九龙、香港岛三部分组成，它曾沦为哪个国家的殖民地？英国是怎样割占香港的？澳门由澳门半岛、氹仔岛和路环岛组成，它曾被哪个国家强占？是怎样强占的？多媒体展示有关谈判的图文资料和播放香港回归纪实片段纪录片；多媒体展示香港和澳门特别行政区区旗、区徽，师生互动。启发学生讨论。课件展示，拓展探究:16世纪中叶，葡萄牙侵占了澳门，100多年前，英国侵占了香港。为什么到了20世纪90年代，中国能够收回香港和澳门？从中我们可以得出什么启示？ 这样的教学设计，拓展课程资源，合理运用多媒体影音资料，再现史实，让学生感受当时的情景，感知历史，把学生的个人自学和合作学习有机结合起来，通过问题的讨论，抒发感想，引导学生借鉴历史，关注现实，学以致用，从而改善课堂教学效果，使学生在思维得到发展的同时，情感态度与价值观也得到提升。培养学生的爱国情感和社会责任感，深化重点。 二、运用多媒体网络技术有利于学生发挥创造潜能 历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，教师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源，制作精良的网页和课件，将与教学内容相关的网址、文章、素材等在课堂上展现给学生，同时学生也可以展示自己制作的网页，这样就为学生提供自主学习的环境，给学生创造一种身临其境的感受。由于多媒体感染力强，形象思维的材料多，同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵活自由的人机交互、生动民主的在线交流，极大地激发了学生的兴趣，展开课堂讨论，让学生充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，使学生思维变得异常活跃，从而激发创造动机，开发创造情感，发挥创造潜能。 如：针对香港澳门回归后的现状，教师