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合作探究、适时点拨，打造高效课堂 ———《抽屉原理》案例《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。为学生提供自主探索的空间，引导学生通过探索，初步了解“抽屉原理”师 生师：【】 【】 【】 师：将4枝铅笔放进3个文具盒里，有4种放法。 板书： 师：观察一下，是不是总有一个文具盒里至少有2枝铅笔呢？生：是。 师：“总有”是什么意思？生1：一定有。生2：一定有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 师：指出哪些文具盒满足要求呢？ 生1：第一种放法里第一个文具盒满足要求。师：第一个文具盒里有4枝铅笔，怎么满足要求呢？生1：至少有2枝铅笔，说明应该是2枝以上。（停顿）4枝以下。师：包不包括2枝？生1：包括。 师：“至少有2枝铅笔”还可以怎么说？生：不少于2枝铅笔。 生2：不多于4枝铅笔。 师：“不多于4枝铅笔”是什么意思？生：不超过4枝，可能是4枝、3枝、2枝、1枝、一枝也没有。 师：“不多于4枝铅笔”不是“至少有2枝铅笔”的意思。那“不低于2枝铅笔”行不行呢？生：行。 师：除了第一种放法中第一个文具盒满足要求外，还有哪些文具盒满足要求？生：第二种放法中的第一个文具盒、第三种放法中第一和第二个文具盒都满足要求、第四种放法中第一个文具盒满足要求。 师：为什么不说成“总有一个文具盒里至少有3枝铅笔呢”？ 生3：如果这样说的话，第三种和第四种放法都没有文具盒满足要求。 师：也就是说，“总有”除了“一定有”的意思，还有什么意思？ 生3：每一种放法里都有文具盒满足要求。 【】 板书： 生1：为什么不是总有一个文具盒里至少有3枝铅笔呢？讲解员：第五种放法中不能找到满足条件的文具盒。 生2：为什么不是总有一个文具盒里至少有1枝铅笔呢？讲解员：我觉得这个说法每种情况都满足，没有特殊性。 师：只要有铅笔，我们都能找到总有一个文具盒里至少有1枝铅笔。所以它没有研究的意义。 【】”时的至少数。在学习过程中，学生自然明白了这种说法是没有意义的。 师：刚才我们通过画图，找到了将5枝铅笔放进3个文具盒，总有一个文具盒里至少有（2）枝铅笔。但还有没有其他的方法呢？ 生1：我们可以这样理解：将5枝铅笔平均放进3个文具盒里，每个文具盒里先放一枝，剩下的2枝再任意放进两个文具盒里，那么总有一个文具盒里至少有3枝铅笔。 师：为什么不把剩下的2枝放进同一个文具盒里呢？ 生2：我觉得如果把剩下的2枝放进同一个文具盒里，就不能看出至少是2枝铅笔了。师：如果把剩下的2枝放进同一个文具盒里，就会出现有一个文具盒里有3枝铅笔，那么就不能看出至少是2枝铅笔还是3枝铅笔。但是把剩下的2枝放进不同的文具盒里，就能看出至少是2枝铅笔了。 板书： 5 5 师：把7枝铅笔放进5个文具盒里，总有一个文具盒里至少有（ ）枝铅笔。为什么？ 生1:至少有3枝铅笔。先将7枝铅笔平均放入5个文具盒里，每个文具盒放1枝铅笔，再将剩下的两枝铅笔任意放进其中2个文具盒里，那么总有一个文具盒里至少有3枝铅笔。 生2：把剩下的2枝铅笔放进同一个文具盒里，行不行? 生1：不行，如果放进同一个文具盒里，就不能看出至少是3枝铅笔了。 生3：我觉得可以，但是如果那样放的话，就要把两种放法一起看，才能看出至少是3枝铅笔。 师：小组讨论：把m枝铅笔放进n个文具盒里（m＞n），怎样放才能看出至少数？ 2小组汇报：先把m枝铅笔平均放进n个文具盒里，再将剩下的铅笔平均放进n个文具盒里。 【】 《抽屉原理》【】 在这节课中，由于我提供的数据比较小，为学生自主探究和自主发现“抽屉原理”提供了很大的空间。引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力学生归纳总结的规律 1+2 1 1 1+1 1+1 1 第 4 页 共 6 页