教育教学论文 合理使用农远资源 提高课堂教学效率.docVIP

合理使用农远资源 提高课堂教学效率 [背景分析]长方形和正方形的面积计算是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第77页到80页的内容。是学生认识了长方形和正方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。据《数学课程标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为：探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会运用公式正确计算长方形和正方形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积，合学生熟悉的物体引导学生解决实际问题教学的重难点是：引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长、正方形的面积公式。 [关键词] 农远资源???合理使用 教学效率 [设计理念]本节课在探究长方形和正方形的面积公式的形成过程中，改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用 自主探究式教学模式，贯穿“实验——发现——验证”的模式来进行的，以学生活动为主，学生亲自参与探究过程，小组合作操作、讨论，学生在交流，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时还合理的使用了现代教育媒体辅助的作用，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段演示出长方形和正方形面积形成过程以及长方形和正方形面积形内在的联系，形象、生动地由长方形到正方形的演变，类推出正方形面积的计算公式；最终使学生发现了“长方形的面积=长×宽”这一结论。使学生经历了有效的探究过程，体验到了学习成功的快乐，发展了思维能力。同时还利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已掌握的知识，从而加强了解决实际问题的能力。使学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。 教学片段一：复习铺垫。 求出下面图形的面积，并说说你是怎么想的。运用多媒体闪烁的功能演示含有4个、6个、8个平面图形的方格图形，让学生运用数方格的方法，复习求面积的知识，通过复习，既巩固了知识，又为他们过渡到学习“面积公式推导计算”做好铺垫。 （评析：运用农远资源，呈现复习内容，图文并茂，既清晰明了，又省时省力。唤起学生的感性记忆，） 教学片段二：情景创设 课件先显示一本书的封面，问同学们拿手头的什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们会举起1平方分米的小正方形。）课件再显示一块黑板，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们会说用1平方米的小正方形拼摆、测量）课件再显示一个游泳池，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？（学生们还是说用1平方米的小正方形拼摆、测量）立刻就有同学举手发言了：不可能把一个一个这样的1平方米的小正方形摆在游泳池里。师接问“不能？怎么办？”学生一下就议论起来，可没有好的办法，片刻后老师说“要是有一种方法不用拼摆而是直接计算就好了。”从而引入学生要探究的新知…… 教学片段三：探究新知。长方形面积计算公式的推导 1、操作实验： （多媒体出示要填的表格） 图 形 每排摆几个 摆几排 面积 长方形 长方形 正方形 师:讲清同桌合作的要求： （1）每次从小正方形里随意取出几个，拼成一个长方形。 （2）每次要拼出不同的长方形。 （3）拼好一个长方形后，请组长记录好你是怎么摆的，填好你表，它的长（每排摆几个）、宽（摆几排）、和长方形的面积（１平方厘米正方形的个数）。填在表格里 [分析]利用农远资源鲜明的图像，生动的形象的特点，引起学生的注意，激发了学生的求知欲。学生通过操作、观察、填写等合作的活动，为学生提供了直观感性的认识，也是猜想长方形公式的最基本的前提。 2、实验发现： （1）请小组汇报你们各组是怎样填写表格的。教师板书 生1：我是用1平方厘米每排摆5个，摆3排，然后算出它的面积是15平方厘米。 生2：我是用1平方厘米每排摆4个，摆3排，然后算出它的面积是12平方厘米。 生3：我是用1平方厘米每排摆6个，摆2排，然后算出它的面积是12平方厘米。 …… （2）小组讨论： 师：结合刚才自己的摆法观察表格，你有什么发现？每排摆的面积单位数与长、摆的排数与宽有什么规律？ 生1：每排5个，共有３排，5×３＝15，所以，面积确实是15平方厘米： 生2：每排摆几个×摆几排=面积 师：真棒！观察的很仔细。 多媒体动态演示：摆成图形的面积=每排摆几个×摆几排 你能根据这个规律很快说出下面图形的面积吗？ 多媒体动态演示：用1平方厘米的正方形摆出几个不同的长方形，一边摆一边提问：每排摆几个？摆几排？摆成的长方形的面积是多少？学生回答，多媒体动态演示摆成的各种长方形。 [评析]：灵活地运用农远资源的动态演示，突出了实际操作过程直观性