教育教学论文 发挥小组合作探究实效让语文课堂变精彩.docVIP

发挥小组合作探究实效让语文课堂变精彩 ——语文教学中小组合作探究有效策略初探 【论文摘要】在樊城区“三究四学”高效课堂教学改革中，提出“三究”即学生自主探究、小组合作探究、教师引导探究，而在学生的小学阶段，注重和强化小组合作探究能力的培养更符合小学生爱动、爱说、爱唱、爱跳的天性。将这一学习方式引入语文课堂会在学生、教师、课堂之间产生怎样的化学反应，在最初的实践中，教师们也迷茫过、混乱过、疑惑过，也发现在其教学实践过程中存在的问题，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。 【关键词】合作探究 实效 语文课堂 有效策略 “学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。”被联合国教科文组织确认为是21世纪教育的四大支柱之一。而课堂中的小组合作学习就是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。在樊城区“三究四学”高效课堂教学改革中，提出“三究”即学生自主探究、小组合作探究、教师引导探究，而在学生的小学阶段，注重和强化小组合作探究能力的培养更符合小学生爱动、爱说、爱唱、爱跳的天性。将这一学习方式引入语文课堂会在学生、教师、课堂之间产生怎样的化学反应，在最初的实践中，教师们也迷茫过、混乱过、疑惑过，也发现在其教学实践过程中存在的问题，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。切实提高小组合作探究学习有效性，是当前教师们开展教学研究、促进专业成长的当务之急。 一、问题的存在 具体在语文课堂教学的实践中，还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当、合作时间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作意识不明确、简合作讨论不深刻、合作交流走过场，表面热闹实是吵闹，看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。你会发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏研究、交流的价值，浪费课堂时间。展示汇报更是体现学生的两极分化。小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。 二、方法的研究 （一）、理论依据 教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。 （二）、现实依据 我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，也有部分学生底子薄，缺乏自信，不爱读书和表达，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，探索教育教学规律，为解决问题提供了理论和实践源泉。 （三）、具体操作 1、提高教师认识 ，改善学习关系。 如何使小组合作探究发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？关键是教师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。总的说来，教师要认识意义，把握实质；灵活分组，加强指导；选定内容，明确目标；教师指导，组织参与，发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程，使合作学习优质高效。除此以外，改善学习关系，为小组合作学习创设宽松环境，是提高小组合作学习有效性的前提。例如，课堂上，教师要还学生主体地位，给足学生学习权利，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通；要经常教育学生认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。改善学习关系就是为全体学生营造一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。 2、设计科学问题，指明合作方向。 问题是探究的核心、合作的基石。设计科学问题，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组