教育教学论文 参与式教学模式下小学信息技术课教学的误区初见.docVIP

参与式教学模式下小学信息技术课教学的误区初见 凤庆县第一完全小学 杨佳勤 【摘要】参与式教学作为颠覆传统“填鸭式”教学模式的全新教学模式，在课堂教学模式改革之路上具有里程碑意义。信息技术学科由于自身具有的特殊性，在参与式课堂教学中，存在一些误区。笔者就自身教学实际在参与式教学模式下备课、提问、小组合作等方面存在的误区进行初浅挖掘，以期提高课堂教学效益，打造参与式教学模式下的高效课堂。 【关键词】信息技术；参与式教学；误区；备课；课堂提问；小组合作 打造高效课堂，是课堂教学改革的目标所在，而有效教学是打造高效课堂的必要手段，它要求教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率低下，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。在“以学习者为中心·参与式教学”模式下，信息技术课教学存在一些误区，信息技术教师只有不断剖析，查找误区，走出误区，才能提升信息技术课课堂教学的有效性，打造信息技术学科的高效课堂。笔者结合自身的教学实际，认为误区主要存在于以下几个环节中： 一、备课环节的误区 备课的关键性往往会被老师忽略，或者被简单地认为备课就是写教案。其实写教案只是备课最后一个环节，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。信息技术课所用教材为省编教材且没有教参，而教材中有的教学内容与学生实际相距较大，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。其次是学生，由于开课时间不长、家庭、在小学课程中的地位及个人爱好等因素，造成学生信息技术素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息技术素养的实际状况，针对性地备课。除此之外，还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，要因材施教。采用什么样的教学方法，这需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师才能临危不乱，圆满地完成教学。 二、课堂提问中的误区 课堂上恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。 但是，在实际的课堂提问中，我们往往会为了提问而提问，问一些“对不对”、“是不是”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。 三、小组合作学习中的误区 小组合作是参与式教学模式的主要学习方法，在信息技术课中同样重要，但由于信息技术课基本在计算机教室进行，难以像其他学科一样做到5、6个学生一个小组的学习，就会形成为了分组而分组，不是简单的2人一组一台计算机为一组，就是几个学生一窝蜂似的围着一台计算机，这样的分组都不能达到小组合作学习的效果。小组合作学习是与人合作，共同探知，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。所以在实际的学习中，我们一定要避免出现小组合作的分工不当、意图不明，不能使学生不知所措，一脸茫然，还有的学生就自个儿在玩……为使环节齐备而作的“课堂点缀”的小组学习，只是形式和过场，这样的“小组合作学习”不整也罢。所以，要走出小组合作学习的误区，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要？对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习，只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。 总之，参与式教学模式的课堂教学改革，其目的是为了提高课堂教学效益，打造高效课堂。它有一定的模式，但不仅限为唯一模式，我们要在这一教学理念的指导下，结合自身实际、结合学生实际，不断更新观念，树立先进的教学理念，将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体价值，为实现高效课堂而不断努力！ 1