教育教学论文 在数学课堂中利用电教媒体培养学生的创新能力时要把握好度.docVIP

在数学课堂中利用电教媒体培养学生的创新能力时要把握好度 摘要：通过对目前初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育，提出了应根据课件使用的时机，很好地解决教学重、难点，以起到辅助教学的作用。同时可以丰富教学的直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用。恰当运用多媒体在课堂上的切入，应以数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。文中举出三个切入点：创设情境，激发兴趣时切入；强化感知，突破疑难时切入；模拟操作，深化理解时切入。那么，如何才能有效的把握好媒体的作用呢？这就要了解多媒体教学在数学课堂中的评价作用和因注意的问题。 关键词 多媒体 ； 课件 ； 应用教学 ； 创新教育 多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地挖掘学生的潜在积极性，可以提供虚拟的操作平台，利用已有的知识去探索新的领域，培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力，进而促进创新教育的有效实施。本文根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体实施创新教育等问题进行了粗浅探讨。 一、课件的使用时机 在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。只有在用常规手段不能很好地解决教学重、难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。“使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象1”。例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使的学生很难领会数学内容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。“其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者数学过程比较复杂，其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学2”。例如 ：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接由鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作没有实物是难以进行的。而对此放在媒体中就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来。因此，学生可以真实感知的，应该直接进行实际操作，培养动手操作能力，没有使用课件的必要。 二、抓住切入点，恰当运用体多媒 “恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教学的直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法3”。恰当运用多媒体在课堂上的切入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。 （一）创设情境，激发兴趣时切入 根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。 （二）强化感知，突破疑难时切入 教学手段，使教学具有多样性，初中学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了。若利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层