教育教学论文 在数学课堂教学培养学生的语言表达能力.docVIP

在数学课堂教学培养学生的语言表达能力 甘肃省酒泉市肃州区南苑小学 王艳清 王东国 在新课改背景下的数学教学中，培养小学生良好的语言文字表达能力，是提高小学生数学素养的重要内容。现代建构主义的学习理论认为，知识并不应该简单的由教师传授给学生，而应由每个学生依据自身有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的想法，与同学进行充分的交流。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥“导向”作用，重视学生“学”的过程，注重学生“说”的训练，培养学生数学语言表达能力。那么在数学教学中怎样训练学生的“说”呢? 一、给予平台，训练学生要“说” 接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫×××，理想的数学成绩是多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。 二、创设情境，激发学生想“说” 小学生具有好奇心、好表扬的心理。因此，教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。比如，在低年级的看图列式教学中，可根据图意编出相关的故事，亦或是游戏，让学生细心观察，然后通过学生的积极思考，设计问题的情境。“看看哪位小朋友最先想出算式，并且说出来?”“哪个小朋友能把你怎么想的说给大家听?”“还有谁能说得更好?”等等。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。又如高年级数学应用题中数量关系的分析，特别是一题多解的，可启发学生认真分析，独立思考，然后相互讨论，各抒己见，互相评论，激起学生都想把自己的解题思路、解题方法说给大家听，这样不仅使学生想说，而且培养了发散性思维。 高年级还可以启动逆向思维，培养学生的语言表达能力。一般来说，应用题都是先题后算，而在这里从反面来解它。首先，让学生初步掌握了一些应用题的解法之后，适当地做一些补充条件或问题的训练，是培养学生语养表达能力的有效手段。然后，可以故意安排一些条件和问题不能搭配的应用题让学生去组合。激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望。最后看算式，创设情境编应用题的训练，也是丰富数学语言表达能力的重要手段。如：可根据下列算式和要求自编应用题。 1．146+252 ①要求用“一共”的应用题； ②要求用“少几”的应用题。 2．276－123，要求用“多几”的应用题等。 三、扫除障碍，鼓励学生敢“说” 在教师有意识创设了“说”的情境之后，许多学生都能把自己的想法、见解说出来，但也有部分学生怕自己说错“有碍面子”，也有的学生因性格内向不敢在课堂上说，由此造成了学生“说”的心理障碍，教师在充分调动学生想“说”之后，就应鼓励学生大胆发言，在积极参与“说”的过程中，给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如，课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。说，促进了想，使学生的思维始终处于活跃状态。 四、铺设语言阶梯，引导学生会“说” 小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。如在教学“32个同学做纸飞机，平均分成4组，每组有几个同学？”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我算什么？只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32个平均分成4份，求每份是几个？即把32平均分成4份，每份是多少？根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“32÷4”， 这是把“数学语言”转化为“数学式子”。使学生会用日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”