教育教学论文 在游戏情境中学习数学.docVIP

在游戏情境中学习数学 吕梁中阳城内幼儿园 雷毅 　 　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在数学正式教育活动中，我适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。结合中班数学活动《小兔拔萝卜》，谈一些我的体会： 　　一、在游戏情境中融入教育目标 　　在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。我在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。在《小兔拔萝卜》的活动中，以拔萝卜比赛、送萝卜、吃萝卜这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中。活动中选用的小筛子和夹子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试，平时幼儿的学习活动一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，活动气氛更为融洽。 　　二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性 　　幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，我根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。感知数量所包含的内容非常宽泛，它包含了对数量的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班期末的时候，幼儿就已经感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《小兔拔萝卜》这个活动中，重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，这也是本次活动知识点的延伸，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比６大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。 　　三、在游戏情境中凸显操作的密度 　　皮亚杰的理论说“儿童的数概念不是成人能直接给的”，所以我通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，设计了科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《小兔拔萝卜》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具，幼儿比较自由地通过取放操作材料进行多种方法的点数；“拔萝卜”的游戏中，引导幼儿按物体数量找数字，又一次进行点数；最后一个游戏“送萝卜”中，引导幼儿按数取物，再一次进行了点数。在整个活动中，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。 　　四、在游戏情境中进行开放式指导 　　1．开放的过程指导 　　在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，教师是游戏的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。如在《小兔拔萝卜》游戏中，为了让幼儿明白放“萝卜”的规则，我做到了既是介绍者；又是活动的参与者，还是幼儿的游戏伙伴。活动中我以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如第一环节的“拔萝卜比赛”，我和幼儿一起边念儿歌边参与比赛。当幼儿出现“一个”和“一根”“一条”的概念混淆时，我适时加以引导；我在组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办