教育教学论文 在阅读教学中提高学生的自学能力.doc

在阅读教学中提高学生的自学能力 《小学语文教学大纲》规定：小学语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须要在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点，尤其是自学能力。 自学就是自主学习和自己学习兼而有之。因为有了自主学习的精神，才能学会独立学习的能力，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必须遵循新大纲所强调的，“在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动”，把对学生自学能力的培养与阅读教学紧密结合，逐步提高学生的自学能力。 一、从培养学生自主提问能力着手。 学生的能力从何而来？同任何事件一样，是从实践中来的，在学习中通过训练，逐步形成的。勤于实践，能力必强。几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一个优秀的飞行员，就在于他们学会了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个实践就是自学。所以，我们语文老师不要总是牵着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文嚼得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。真正的学习应该从发现问题开始，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”所以在阅读教学中要鼓励学生提问题、指导学生提问题，于无形之中提高学生的自学能力 1、创设各种问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题。 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的特点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，采用猜谜、讲故事、多媒体等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养自学能力的需要，也是课堂民主的表现，做到这一点，教师必须善于激发学生思维，培养他们认真读书、独立思考、乐于提问的习惯。 2、注重方法指导，让学生善于发现问题，提出问题。 小学生由于学习经验和生活经验的不足，依靠兴趣还是发现不了实质性的问题。在平时教学中，教师要经常用提问题的方法指导学生阅读，理解课文的思想内容。学生也正是带着老师提出的问题去自学思考。在这个基础上，教师应有计划、有意识地启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。 （1）从课题之处提问题。课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进行分析思考，就能提出有价值的问题。如《自然之道》这一课题，“道”是题眼，引导学生从这个字上思考，学生就会问“道”是什么？自然有什么“道”？等。 （2）从矛盾之处提问题。在课文内容中安排“矛盾”之笔，这是作者的匠心所在，精警之笔。教师要善于捕捉矛盾之处，让学生提出问题。如《中彩那天》一文，作者的爸爸中了一辆奔驰汽车，但是他并不高兴。这与他“梦寐以求”是矛盾的。教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，在潜移默化中自学能力得到了提高。 二、引导学生在不断深入的读书实践中自学。 学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段。每个阶段，都应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。 初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。 精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。有些老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是不对的。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。 如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来的？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答为基础，学生就能较顺利答出第3题。 积累运用阶段，也可以引导自学。积累的基