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多媒体，让课堂更精彩 辽源市第二实验小学 谢立民 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，成为教学中最重要的辅助手段。多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等,最大限度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。 一、多媒体优化课堂导入 常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。运用多媒体创设生动活泼的教学情境来导入新课，不仅使导入更自然，更形象，更具体，有效的开启学生的思维，唤起学生求知的欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。例如，在教学《分数的基本性质》一课时，我结合教材的内容，特意为学生编了一个小故事：一天，唐僧师徒四人饥饿难忍来到一户农家化斋，谁料这家主人非常吝啬，只给了四人一张饼。师傅想了想说：“为了公平起见，咱们把这张饼平均分成四块，每人一块吧！”谁知，话音刚落，馋嘴的猪八戒说：“师傅，我能吃，分给我两块吧！”说完，口水都流了下来。这时，聪明的悟空想出了一个办法，说：“师傅，那就把这张饼平均分成八块，给八戒两块吧！”八戒一听乐了，连忙说：“猴哥真好！”悟空却在一旁捂着嘴偷笑。大家想一想，八戒有没有真的多吃到饼？为什么呢？故事讲完以后，同学们的学习兴趣都被吸引了上来，大家纷纷发表自己的意见，结果同学们就在轻松愉快的氛围中度过了这节课，收到了很好的教学效果。可见，适当的设计一些符合本节课特点的小故事来引入新课，不仅能优化数学课的导入，可以收到事半功倍的效果。 二、多媒体优化课堂评价 教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。 三、多媒体优化课堂深入 小学生稳定性差，容易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，运用多媒体可以设计制作集文字、图形、动画、声音于一体的有坡度、有层次的练习题课件，让学生在课上或课下都能够有充足的时间自主尝试解答，并可以使学生根据自己的实际情况有目的的选择适合自己的练习题，使不同层次的学生都能得到发展。真正做到“同一时间关注不同的学生”。例如，在设计“角的认识”新课反馈练习时，为了克服学生“容易犯角的大小与角的边长短有关”的概念性错误，依次设计如下练习题：（1）屏幕上出示多种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放形式多样化），让学生判断哪些是角哪些不是角。（2）屏幕出示两组角：一组是两个大小相等但边长短不等的角；另一组是角不相等而边长短相等的角让学生判断大小，结果部分学生会得出“边长的角大”这一错误的结论，这说明他们没有抓住角的概念的本质内涵。（3）为了证明学生们的判断是错误的，屏幕中接着出现了一个角，两条红色的边不断地闪烁，且先延长后收缩，再延长再收缩，重复演示几遍，边演示边提醒学生观察，看边变化时角的大小有没有变化，学生仔细观察后讨论得出：角的大小与边的长短无关。学生在参与中自主获得了知识，达到了巩固知识的目的，这种直观演示教学是传统教学所无法比拟的。再如，讲授直线的特点时，如果单纯地看书或黑板，就会感觉不出直线究竟有着怎样的特点，如果将这部分做成课件，用动画演示直线的无限延伸，学生就很容易理解了。 又如在教学《长方形的面积》后，如果总是运用公式计算面积，学生就会感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再运用电脑进行演示。在演示过程中，画面不断地闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化过程。原来精神不振的同学一看，兴趣来了，最后让学生在开放自由的互相讨论中解决了问题，高效地完成教学任务。 四、多媒体优化重、难点突破 利用多媒体教学可以把抽象枯燥的数学内容设计成生动形象、灵活多变的演示过程，借助于