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小学语文教学论文 多方引导，修改习作 作者姓名：何玉珍 工作单位：惠安县辋川中心小学 通讯地址：惠安县辋川中心小学 邮政编码：362103 联系电话电子邮箱：xiaoqigui315@163.com 教龄：22年 多方引导，修改习作 《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，而引导学生修改习作则是作文的再指导，是习作指导过程的重要补充和延伸，是巩固作文教学效果，提高学生作文能力的重要环节。那么，怎样引导学生对自己的习作进行较为有效的修改呢？我认为，教师应从多方面入手，运用适当的教学手段，在指导学生修改习作的过程中做到指导有方、训练有法，充分发挥学生的主体作用，学生就能在读读议议、写写改改中，反复思考原来的认识，修正文中的不足和谬误，从而逐步完善自己的作文，真正获得作文能力，树立起写好作文的信心。下面谈谈我的几点具体做法。 一、读中改 著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”学生通过各种渠道的读，既可以提高朗读能力和增强自信心，又可以在读的过程中实现自我修改作文的过程。我主要引导学生进行以下几个方面的“读中改”。 1、读透单元主题 新教材的每一单元组都凸显着同一个主题，该单元组的课文及语文天地的所有材料都是围绕着这一主题来组织选材的，习作要求也是围绕着这一主题展开的。我要求学生在修改习作前，先通读本单元组的所有材料，深化对单元主题的认识，进而让学生明确自己的习作是否符合主题要求，所写内容是否重点突出，能否体现中心等，为学生指明了修改习作的方向。 2、读通自己习作 “书读百遍，其义自见。”学生的习作也一样。有的学生在某一篇作文第一次习作时可能还处于懵懂状态，而让他把自己的习作一而再，再而三反复地读，反复地体会，他就有可能领悟到自己文中的不足之处，想到了改正之法或提出疑问请教别人，从而达到了无师自通的效果。 3、读懂老师批注 小学教育心理学告诉我们：针对学生的具体特点进行评价比一般化的评价效果好。良好的评价对于学生作文兴趣的激发和写作水平的提高起着重要的作用。上习作讲评课前，我已对学生的习作进行了较为详细的批改，有眉批、总批、修改符号等，尽量做到“批有启发，改有示范”。有的习作中心不明确，材料多而杂。如三上“我们和我”这一单元的习作，有的学生写的是《我的同桌》，但普遍存在着一些毛病：所写同桌的优点太多、太泛了，所选事例没能很好地反映同桌的优点。我分别有针对性地一一作了批注。有的习作存在着用词不当、语句不通顺等毛病。如小练笔《第一次_______》中，少杰同学写道：“可是我心里难受极了。忽然，想起一种想法，是倒掉重煮。后来又开始煮了。”我给他改成：“我心里真是难受极了。忽然，我脑海里闪过一个念头：干脆倒掉重煮。说干就干，我又重煮了一锅粥。”等等。讲评伊始，我要求学生先仔细阅读老师的批注，从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作，把自己能接受的意见、建议内化，从而明确自己作文的优劣所在，为后面的修改夯实基础。 二、说中改 有说，有交流，有分析，才能让修改的方向更明确。“说”较于“写”显然容易些，让学生把修改意见或存在的疑问说出来，在讨论交流、教师点拨中找到最佳方案，为修改习作铺平道路。我是这样引导学生进行“说中改”的。 1、说一说自己 让学生说说阅读自己的第一次习作后的感受、看法、修改意见，以及准备如何着手等。如在三下习作《家乡的特产》中，潘冰同学就提出了：“我写了家乡的两种特产，中间应用过渡句把两者连接起来，不然就显得转折突然，意思不连贯。”这种认识就较为深入了。 2、说一说同学 小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，我组织学生以学习小组为单位，相互传阅习作，互读互评（教师随机加入），进行习作的讨论交流，要求说说自己对别人文章的感受，记记别人对自己文章的看法。既可以是遣词造句、标点符号方面的，也可以是组织材料、立意构思方面的。这样就能做到优势互补，取长补短，提高习作水平。如在六下第六单元的习作中，我让学生仿照《一个这样的老师》写一写自己的老师。扬扬同学写道：“我最敬佩的是语文老师。因为他不仅教给我们知识，还教育我们应该怎样做人。”在小组讨论时，同小组的佳婷同学就指出他写的内容只侧重于写老师传授知识方面，而对于怎样教育学生做人则一笔带过，显得过于简单。因为老师不但教我们怎样学好知识，更重要的是教我们怎样做人，怎样做人比怎样学知识更重要，也应详写。扬扬同学虚心接受了她的意