教育教学论文 对高中语文课程与现代信息技术整合的思考.docVIP

对高中语文课程与现代信息技术整合的思考 摘要：在目前的教育改革中，加强现代信息技术与课程的整合是必然趋势，但由于多种因素的制约，目前信息技术与课程整合的现况却令人担忧。高中语文课程与现代信息技术整合就存在内外因素的制约，课程整合所需要的软硬件设施的齐缺，传统的教育观念对广大高中语文教师的影响，严重地制约着高中语文与现代信息技术的整合，为此，我们必须转变观念，加强软硬件建设，利用现代信息技术开展高中语文的研究性学习，拓宽高中语文课程资源，促进高中语文的素质教育。 关键词：高中语文??现代信息技术??课程整合 课程的整合是当今世界教育改革发展的必然趋势，尤其是随着计算机技术的普及，多媒体、信息高速公路的快速发展，传统的以“课堂、课本、教师”为中心的教学模式已无法适应现代社会对人才发展的需要，教师和学生的教学活动在发生着巨大变化。?基于计算机和网络技术的现代教育已经成为改革传统教育模式的强大动力和有效手段，信息技术与课程的整合已成为教育教学领域中的一场深刻革命。高中语文课程与现代信息技术的整合也势在必行。 一、整合的可能性?信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。?1、信息技术的特点。?A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。?B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。?C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。?D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。?其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。?2、语文学科本身的特点：?语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。?信息技术时代，语文教学必然有新的特点。?阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。?写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。?口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。?3、教育理论基础：?网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。?建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。?奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。?由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。?使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；?为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；?借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间? 二、整合的模式?传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。?信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是：?1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。?2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学