教育教学论文 小学信息技术新教材课堂教学初探.docVIP

小学信息技术新教材课堂教学初探 摘要：2011学年，我市教育局教研室推出了2011版小学信息技术新教材，通过一个多学期的教学，笔者发现该教材能立足学生，以培养学生的创新精神为主导，知识学习与能力培养两方面都处理得很好。新版教材给信息技术教学注入了新鲜的活力，更好地弥补了原教材教学内容相对落后的不足，在一个个生动幽默的情境创设中，使学生能积极主动地学习课程内容，顺利完成各课程的教学任务。 关键词：信息技术；课堂教学；学生 广东省特级教师、市信息技术教研员陈明宏老师在中山市第三期小学组《信息技术》新教材全员培训中说到：教材建设无止境，研训一体耐寻味，莫到知晓教学事，这山还比那山高。为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。 笔者从多年的小学信息技术课堂教学中认识到信息技术课堂教学应以课堂为阵地，以新课标为指导，激发学生兴趣，营造民主宽松氛围，突出创新意识的培养，在教学上要重视学生的动手能力、实践操作，教学方式应灵活多变，让学生养成良好的信息素养。在差不多一年的新教材教学上，笔者就教学实践中的几点做法作如下探讨： 一、营造信息技术学习氛围 （一）、创设故事情境。 在信息化教学中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。正如三年级上册第10课中，小宝被评上了学校的“环保之星”，老师要求上交两张生活照和一篇个人简介的电子文件，这就是一个典型的学习故事。 创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。 （二）、创设问题情境。 创设问题情境，是信息技术课堂上最为常用的导入方法，是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入一种与问题有关的情境。正如在三年级上册第12课中，小宝遇到了一个问题：想与同学们交流喜欢的音乐，在计算机教室里有什么方法实现呢？ 教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。教师要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生在不断求解中建构起新的认知结构。 （三）、创设综合活动情境。 综合活动是学生学习的一个重要方式之一。通过恰当的综合活动可以使学生把之前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。2011版新教材中，几乎每个大单元的最后一节课设计了一个“综合活动”的课程，该课程需要学生运用之前学到的知识认真思考，使用恰当的研究方法完成。 二、探索新的教学方法与教学模式 （一）、讲解课。 讲解是教师传授知识的一种常用方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不是靠教师传授的，然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外，还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识，因此，在信息技术教学过程中，并不是要不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，激发学生的学习动机，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。 在常规的讲解课，教师应该还要注意以下几个方面：第一，要有生动的语言、广博的知识，配以形象直观的课件、视频、音乐和图片等演示。第二，注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。第三，除实物演示外，还可以让学生动手参与。 （二）、边讲边练式和先讲后练式。 由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。为克服边讲边练式的弊端，又有了先讲后练式，其特点是教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作，但是新的问题又产生了，就是学生记不住操作的步骤，有些学生不会操作，完不成任务。要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷，可以采用另一种课型——基于自主学习和合作学习的任务驱动式。 （三）、基于自主学习和合作学习的任务驱动式。 所谓基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学，就是每堂课教师设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、又要用到新课知识的任务，学生可以自主或与老师和同学合作完成任务，当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识，同时锻炼了应用所学知识的能力。这种课型要求教师创设一个为完成任务所需的真实环境，制作若干个完成任务过程中学生可能遇到的问题的微型多媒体帮助课件，以及设计若干个具有不同层次的扩展性任务，供提前完成规定任务的学生进一步学习之用。 三、让学生亲历处理信息