教育教学论文 小学信息技术课堂中媒介素养的培养.docVIP

小学信息技术课堂中媒介素养的培养 摘要：媒介素养的提出，对现代教育和社会提出了更高的要求。在小学信息技术课堂作为媒介素养教育的最前沿阵地，对学生的媒介素养发展起着非常重要的作用。信息技术课堂的教学离不开优秀的教学资源，这是课堂媒介素养教育的源泉。课堂的情感态度教学目标不是点缀课堂教学的附属品，更多的是通过优秀教学资源的使用，本着以人为本的态度，发挥学生的主体性，通过对优秀案例的合力批判，讨论，在交流中获取、使用信息，这是课堂教学的规律，也是学生汲取媒介素养的途径。 关键词：媒介素养 信息技术 课堂 信息时代，大众媒介对现代人生活的影响远远超过了以往的任何历史时期，人们新的思维角度、心理素质与行为方式正日益形成。皮亚杰的儿童认识发展理论认为，小学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段，他们除了开始能够熟练利用语言文字外，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，从而得出结论。同时，通过调查研究发现，小学生对媒介的使用已经没有障碍，可以很方便、快捷地接触到各种媒介信息。作为社会未来的希望，在不同的时间、不同的地点接触不同的媒介，小学生心里形成着不同的媒介观。小学信息技术课堂作为学校教育过程中“离媒介最近的课堂”，应该走在小学生媒介素养教育的最前端。 媒介素养是指人们面对媒介信息是的选择、质疑、判断、获取、创造和思辨的能力。[1]而对于小学生而言，批判性地辨别媒介传播的内容，充分利用媒介资源完善自我，做一个有责任心的合格的小公民，这便是媒介素养在小学生中的正面体现。 信息技术课堂中的媒介素养教育，不能仅停留在理论上的拓展，更需要在具体的教学过程中通过分析事物的本质、挖掘事物的具体信息，展现行之有效的教学对策。在具体的课堂活动中，我们应以媒介信息的内容为根本出发点，本着“以生为本”的原则，在教学过程中，从情感态度、课堂预设上首先制胜于学生，通过对大量现实事例的了解和深入解读，让学生自发地形成批判意识，成为真正意义上的具有强烈责任感和辨别能力的媒介小主人。 一．教学目标具体化 现代课堂教学目标不能只关注学生的认知、技能、方法和能力的培养，更多的是需要关注孩子们的情感态度与价值观方面的发展。[2] 美国著名的教育家克拉克教授认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物。”而情感态度与价值观的设定又具有一定的模糊性，怎么样才能让情感态度方面的教学目标更真实呢？ 笔者认为，从课堂教学内容而言，应该以教师对学生的课堂预设为基础，在课堂内容的教授过程和学生的课堂表现中提取出情感态度与价值观的教学目标。 以小学信息技术第三册第六课《电子信使》为例。电子邮箱的申请简单而又快捷，现实中使用的电子邮箱多以免费的形式出现，但是相对于“收费”的电子邮箱，免费的背后是不是隐藏着更多因素呢？ 作为五年级的学生，承担不起“收费”邮箱给他们带来的物质压力，同时也无法感受到这背后所产生的关于电子邮箱安全系数的巨大差距。但是在教学过程中不能遗漏这样的情感态度：“通过电子邮箱的申请，培养学生正确的物质观，合理的消费观，以及提高学生对网络安全的意识”。 在教学过程中，我以现实生活中具体的事例，引出学生对邮箱安全知识的强烈欲望，从而延伸出复杂的网络世界所带来的各种不确定因素。让学生知道，网络虽好，但安全意识需要时刻警惕。通过让学生讲述自身接触网络的经历，以及在使用网络过程中遇到的各种问题，提高学生的网络安全意识和健康意识。 信息时代的媒介素养不仅仅在课堂教学目标中体现，同时也时时刻刻在现实生活中映照着。 二．教学内容资源化 现代媒介资源除了原始的文本材料，图片素材，更多地是来自于视频、网络等有声资源。随着信息网络的发展，学生接触的媒介越来越丰富，他们的学习途径不再仅限于专职的教育机构和家庭，更多地是受到日常生活中所接触到的各种媒介。不同的媒介，传播的知识往往比学生的课堂教学内容更加丰富，更有吸引力，因为他们更接近于学生的生活。而对于小学生而言，批判能力欠缺，对于不良信息的抵抗能力远远弱于成人，在接受信息的过程中，他们更多地是需要健康的引导和成人化的分析。因此，一个经过精心选择、分类，且具有相应的评价性语言引导的媒介资源库迫在眉睫。 课堂教学只有短短的40分钟，面对各种优秀的各种媒介资源，课堂只能望而兴叹，只能选择其中具有典型性的事例进行课堂阐述。学生如何通过网络、电视、报刊等媒介，自发寻找、探索对他们有用的信息，成为了当前信息技术课堂的一个重要挑战。 “浙江省教育资源网”提供了大量的学生资源，但是其中大部分都是关于学生考试和理论上的成长论述，他们无法从现实中体验学生对于信息的渴求和获取信息渠道新的探索。因此我们还需要从现实出发，从学生的角度出发，从提升学生媒介素养的目的出发，合力组建媒介素养教育资源库，以作为对课堂教学的有益补充，