教育教学论文 巧用多媒体创设情境.docVIP

巧用多媒体创设情境 情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高效果的目的。因此，教师在教学时要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势。试举以下例子加以说明。 一、巧用多媒体创设情境 激发学生情感 《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第八册中的一篇课文。课文语言精练，具有极强的震撼力。教学本课，可以充分利用网络资源(从网上下载图片、文字和音像等资料制成课件)创设情境，引领学生在品味语言的基础上，赏析图片，领略圆明园的辉煌；辅以英法联军火烧圆明园的镜头，通过圆明园焚烧前后情景的对比，加深学生对课文内涵的感悟，激发学生的爱国情感。在教学毁灭部分内容时，我创设了一个这样的情境出示英法联军火烧圆明园大火画面配上悲凉的二胡曲激情：孩子们，你们读到的、看到的、想到的一切早已不复存在了，早已被英、法这强盗的一把大火化为灰烬了早以烟消云散了。孩子们，面对这一把大火，你有话想说吗？把它写下来，把你想说的话一个词一个词，一个句子一个句子的写下来，不仅写在那张纸上，更写在你的心坎上。此时孩子们由爱之深到恨之切心中惋惜愤恨之情达到极限，之下，胸意直抒笔尖，读写结合，恰到好处。 如，在教学《新型玻璃》一课时，我以动画的形式设计了这样一段情境，内容大致是：深夜，一个贼潜入博物馆，想盗走陈列的珍贵字画。就在他划破玻璃的时候，突然警铃大振，贼惊慌失措，并没有人发现他啊?最后警察把垂头丧气的贼带走了，原来是玻璃报的警。为什么这块玻璃如此神奇？它叫什么名字？有什么特点？有趣的侦查故事和一连串的疑问让学生迫不急待地想了解课文里介绍的这种新型玻璃，于是便开始了饶有兴趣的阅读和探究。整节课学生都兴趣盎然，学得主动积极，当然这离不开教师精心的引导和组织。课始教师创设生活情境激发兴趣，也是教学成功的关键，没有成功的“激趣导入”，就没有学生如此高涨的学习情绪，教学效果也会大打折扣 另在教学《狼牙山五壮士》一课时,由于年代离学生较远,所以教学时有必要创设相关的历史情境,把学生带入文本的学习中。所以我这样创设情境。首先教师利用语言的魅力感染学生的情绪，师导语：为了新中国的诞生，多少英雄儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们就再次去体验那种战争岁月的艰辛，再次去聆听那抗日战争中又一个感人肺腑的故事吧。 接着师播放五壮士影片片断，学生观赏。这样利用直观的影片把战争的场面再现，使学生有一种角色效应，入情入境，也促使他们有一种求知的欲望，很快地进入自主学习，积极研讨的学习激情中。 三、巧用多媒体创设情境 带动学生思维 我在教学《富饶的西沙群岛》一课中，让学生通过媒体了解了风光迷人的西沙群岛，使学生有一种向往的欲望，调动了大家的积极性。接着，我不局限于课本内容，展示西沙海底世界那的奇景：珊瑚、海水、各种鱼类等等。然后问学生：看到这样的美景，你有什么想法吗?你还知道海底有哪些美景?学生们非常兴奋，思路一下子打开了。在欣赏的引导下，发挥了充分的想象，把海底描述得诗一般。可见，现代媒体在这里充分发挥了它特有的优势，集声像于一体，学生的思维在它的引导下冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。又如，在教学《》一课前，我让学生搜集有关于的资料。有学生从《现代汉语词典》，《辞海》，《十万个为什么》等书中搜集了什么是，有学生从网上下载了各种各样的图片，查到了……在交流了这些资料，共同学习了的样子之后，就有学生自愿组成学习合作小组，充当小小推想家，假象过程，还有学生向权威挑战：“科学家推测这是为什么?”学生的思维一下子活跃了起来,教学过程中,教师都不必过多得分析讲解,学生却学得积极投入。如果没有这些鲜活丰富的信息输送养分，学生的好奇心怎么会被引发，求知欲怎么会被激起?创新思维自然就不可能产生了。