教育教学论文 新课改条件下信息技术与历史课程整合的实践与探索 ——以《工业革命》的学习为例.docVIP

新课改条件下信息技术与历史课程整合的实践与探索 ——以《工业革命》的学习为例 摘要：在当今信息技术高度发达并广泛普及的今天，它在教育领域所扮演的角色与越来越重要。国家各级教育部门也在下达的文件或纲要当中，鼓励或要求有条件的学校在日常教学中应用信息技术，改变传统的学生学习方式，提高教学效率。但现实的学校教学中，学校特别是教师对信息技术与课程整合的内涵与实际运用，至今为止还存在许多困惑与问题，本文将以初中历史课程——《工业革命》的学习为例，对上述问题进行探讨。 关键词：信息技术；课程整合；初中历史；《工业革命》 新课程改革教育部在2000年《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，“努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。” [1]另外，在2011年版《义务教育历史课程标准》的教学建议中也指出：“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。[2]可见，我国在教育领域提倡信息技术与学科课程整合已经进行了很多年，全国多数地区的学校已经配备了计算机、校园网、多媒体设备等硬件设施，一线教师对信息技术与课程整合这一名词已不再陌生，并且在自己的课堂教学中逐步尝试。例如，大多数历史教师能应用Power Point软件制作课件，使历史课堂教学更加生动有趣。但是，整体分析教育领域信息技术与课程整合的现状，还存在许多问题，下面将从几个方面具体阐述，并以初中历史课程——《工业革命》为例进行实践探索。 一 信息技术与课程整合的内涵 综观我国基础教育、中等教育等领域应用信息技术的现状，广大一线教师之所以会出现诸多问题与困惑，原因之一是对信息技术与课程整合的内涵理解不清，有的将其理解为运用多媒体课件辅助课堂教学，帮助教师解决教学重难点；或者将计算机、互联网当成学生学习的工具，学生利用它们搜集资料、自我测试等等。这些观点都有合理性，但难免失之偏颇。经过研究，其内涵应是：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” [3]可将这一内涵分成以下几个层次来理解： （一）营造新的教学环境 从这一层次看，现今大多数学校及一线教师都已达到了该要求，仅以笔者所任教的天津市滨海新区塘沽第十四中学为例，每个教学班都配有多媒体讲台，每个备课组配备一台手提电脑，校园网的建设也已初具规模。从整个塘沽区来看，不论是市区校还是郊区校，都达到了这个标准。 （二）生成新的教学方式 对这一层次的要求，各地区、各校的情况千差万别。据笔者所了解的情况来看，在课堂中采用自主、探究、合作学习模式的学校相当多，而且受益匪浅，如将班级内的学生分成四人或五人小组，这不仅锻炼了学生的表达能力、思维能力、自主学习能力及协调合作能力，提高了教学效率，还解放了教师，教学成绩逐步提高。但问题在于，这一过程中，似乎缺少了信息技术的参与运用，有的只是教师利用多媒体课件展示学习步骤、探究问题、讨论规则，及学生在课后针对预习内容在互联网上查找资料。对于利用信息技术实现“启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习” [4]等多方面要求，却很少涉及。实现这一层次的目标，是我们学校教育今后亟待努力的方向。 （三）改变传统的教学结构 新课程改革的最终目标就是改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力和实践能力，实现素质教育。而信息技术与学科课程的整合，会为这个目标的实现提供更好的环境与条件，大大提高其效率，缩短其进程。 综上所述，信息技术与课程整合是一个“三位一体”的过程，新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，改变传统的教学结构才能最终实现学生创新能力与实践能力的培养目标。所以，理解信息技术与课程整合内涵的关键是改变传统的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构。 二 信息技术与历史课程整合的成效及存在问题 经过了几轮新课程