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新课改理念下教师专业化发展的途径 甘肃省高台县第三中学 王玉娟 摘要：新课程改革是国家基础教育改革的重要工程，是全社会都在密切关注的大事。改革成效如何，关键在教师。我们教师的专业化发展也必须融入到新课程之中，并以自己的专业化发展来迎接新课程的挑战，以新课程改革为动力促进我们自身的专业化发展。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。 关键字：新课改 教师专业化 创新理念 实践反思 教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，所谓教师专业化，是教师在教学生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步取得教育专业的知识与技能，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。 我想谈教师专业化发展的几种途径。首先要说明的是：不管哪一种途径都必须建立在教师内心具有强烈的主动学习欲望的基础上才会真正实现教师专业化的发展。 一、教师要树立终身学习的观念 教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前生活中,由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师,特别是年轻教师,不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书,不勤读书,无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”,这也显然不能适应教师专业化的发展。因此,教师要抓住机遇,利用一切可利用的机会,加强学习,在教学中要坚持理论探索,与时俱进,打破学科界限,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。 二、结合课堂教学，促使教师坚持教学反思 教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。” 教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教学反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想；还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。这种坚持教学反思的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。从而加强自身业务知识和理论水平的学习和提高。 三、校本教研 校本教研是目前我们各个学校提高教师专业素质的常用方式，通过开展读书论坛听课评课活动主题研讨活动，同事之间交流互助，对教师的专业化成长起到了积极的作用。农村学校的校本教研要立足于课堂立足于学生，立足于教师。立足于课堂就是教研的内容紧紧围绕课堂教学解决教学中的实际问题；立足于教师，就是要考虑教师水平，挖掘教师资源，将教研落实到实处；立足于学生，就是要将校本教研的意义既要放在提高教师专业化的高度，更要放在为学生负责的高度。 四、促使教师队伍向“研究型”转变 教师只有不断接受新知识，增加新技能，才能够适应未来变革的社会，才能够跟上时代的步伐。要结合校本教研，促使教师队伍向“研究型”转变。学校要制定教师专业化发展规划，要健全校本教研制度，构建校本研究共同体，把教研组建设成为学习型、研究型、互动提高型的教学核心。 教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者。在以往的教学中，我们往往只是课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和创造性发挥受到了很大限制，甚至有时成为误人误己的“愚忠”。新课改要求我们根据具体情况开动自己的大脑，创造性地进行教学工作。充分发挥自己的才能和奇思妙想，创造出富有个性的课程，由课程的“守成者”变成开发者。此外教师还应成为教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。我们应该不断向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发展。 五、加强继续教育培训，促进教师教育理论更新 信息技术改变了信息资源的社会分布形态,造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致