教育教学论文 浅谈数学作业设计与批改.docVIP

浅谈数学作业设计与批改 夏店镇中心初中 左宏斌 ? [摘要] 传统作业形式单一，学生容易感到枯燥乏味，显然不适合新课程理念的要求,只能使学生形成一种定向、定势思维。这种“一刀切”的作业布置方式不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的，甚至使部分学生对数学作业毫无兴趣，这也使得作业成了学生的负担，而失去了它真正的含义。要解决这一矛盾，任务必须改变传统的作业模式和改进行批改作业的方式，积极探索新的作业模式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题能力的学生。 [关键词] 作业改革 设计 批改 1 问题的提出 问题1： 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方信息交流的一个窗口。但长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置作业时，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，往往采用“一刀切”的方式布置作业，这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生却“吃不了”。长此以往，学生对数学作业毫无兴趣，往往采用应付的方式完成作业，甚至出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬这些现象，这也使得作业成了学生的负担，而失去了它真正的含义。那么到底应该怎么做，才能使数学作业不失去它应有的意义呢？ 问题2： 传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是每个学生学习潜力之所在。还有哪些批改方式能弥补其不足？ 2 改革数学作业的设计方面，我谈以下几点建议： 2.1 作业的形式应多样 传统作业形式单一，多为书面答题，学生容易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度，于是我从内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适应学生新鲜感和兴趣至上的心理特点。例如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目，这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力．也可结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高作业积极性。 如八年级上“四边形性质探索”一章的教学中让学生亲自己动手制作平行四边形，全等的三角形，矩形，菱形等常见的四边形；通过类比探索它们的判定和性质，以及探索它们之间的区别与联系。又如七年级上在＂截一个几何体＂的教学中启发学生用刀在白萝卜上切截，然后在课堂上展示并说明截得的多边形有哪几种．这样一来同学们兴趣很浓，在亲自动手实验操作的基础上获得了经验，构建了知识体系，促进了能力的发展． 传统作业强调独立思考，不鼓励相互讨论共同完成，这与新课程标准提倡＂合作互助学习＂相背，由此我注意把让学生＂学会合作＂当做一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人为一组共同完成一个任务。对于这样的作业学生往往很乐意通过分工协作，相互配合去积极完成，甚至成效显著。如八年级下“测量旗杆的高度”这一节的教学中让学生分组进行活动，让学生准备好小镜子、标杆、尺子等测量工具，然后布置他们课间利用阳光下的影子去测量旗杆的高度，主要运用相似三角形的有关知识测量。这样不仅把书本上的知识与生活中的问题结合起来，而且提高了学生的学习兴趣，同时也体会了团队的力量和与他人合作的快乐。 2.2 作业的类型：在新课标下我们要引导学生进行一题多解和一题多变。 新课程标准突出了学生自主探索的学习过程，强调应用数学和创新能力的培养，鼓励教师创造性教学，学生学会学习。面临这种崭新的教育形势，我们会思考这样一些问题：教学要如何从静态转为动态？怎样有效地指导学生独立地分析问题、解决问题，形成有效的学习策略，提高效益？该如何引导和组织学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，培养创新能力？等等。我个人在实际教学过程中，对这些问题作过一些深思和一些尝试，其中比较突出的是引导学生进行一题多解和一题多变的训练。 2.2.1 一题多解，多解归一, 培养学生的发散思维 对于一题多解，我是从两个方面来认识和解释的：其一，同一个问题，用不同的方法和途径来解决；其二，同一个问题，其结论是多元的，即结论开放性问题。一题多解，有利于沟通各知识的内涵和外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。 一题多