教育教学论文 浅谈数学教学中创新精神和创新能力的培养.docVIP

浅谈数学教学中创新精神和创新能力的培养 摘要：鼓励创新是我国新课程教学改革的核心，课堂教学是一个在教师的引导下学生进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，教师必须充分认识创新意识和创新能力，创设良好的思维环境，实行多元化的开放性教学，运用科学的教学方法，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。我们应当抓住新课程教学改革的契机，努力提高对创新的认识。本人通过自己多年的数学教学，就如何在数学教学中培养学生的创新精神和创新能力谈谈自己的一点浅薄的看法。 关键词：教学；培养；创新精神；创新能力 邓小平掌握新技术，要善于学习，更要善于创新 江泽民 （一）注重探索过程，培养学生的创新精神 传统的教学方式比较偏重结果，不是很重视过程，这些都很不利于学生对知识的吸收，消化和整合。实践表明，对科学的知识的吸收，仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有所创新。数学发展史告诉我们，任何数学知识的形成和发展其本身就是人们创新活动的结晶。因此，在教学过程中我们应当把这种创新过程艺术地展现在学生面前，让学生尽可能地亲身体验，把教学立足点放在使学生对教学知识产生的背景及知识产生的缘由上，沟建知识之间的联系，构建知识体系，实现认知结构的整体优化，为创新能力的形成打下坚实的基础。 例如，球的体积的推导，教师可按照如下方式进行，球的体积究竟等于什么？由于球具有对称性，我们可先探求半球的体积等于什么？对于旋转体，由于我们只会求圆柱、圆锥的体积，我们自然先考察半球与和它等底等高的圆柱、圆锥的体积会有何大小关系？通过计算学生得出：。 如此看来，请你猜想? 大多数学生都猜想出。 通过实验证实了学生的猜想后，教师又可作如下的引导，猜想并不等于证明，如何证明呢？我们可以构造另一个可求出体积的参照体，当然这个参照体还得满足两个条件，一是与球等高，二是它与球被平行于底面的平面所截时，截面积相等。就我们现有的知识而言，这个参照体必与圆柱、圆锥有关，你能构造出这个参照体，从而证明吗？ 由此可见，将“观察——猜想——化归——证明”的创新活动贯穿于课堂教学，就能使学生的学习由被动灌输变为主动探索，并从探索中获得新思想，新方法。 （二）加强发散思维训练，拓展学生的视野 学生进入中学后由于自我意识的发展，因而他们在获取前人总结的经验的同时，也常有自己新的看法，或试图进一步发展前人的成果。这种求异探索知识的心理，在数学方面加以引导，常表现为思维的发散性。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励“标新立异”，对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要发现他们的闪光点，决不能挫伤学生宝贵的创新精神。在教学中教师应采取各种手段如启发诱导，实践活动，多媒体演示等引导他们发展思维，开拓思路，从不同的角度去分析问题、解决问题，这样就有利于创新思维的训练。 例：求函数的最大值和最小值。 求解时可用以下多种思路：（1）利用三角函数的有界性来解；（2）利用变量代换，转化为有理分式函数求解；（3）利用解析几何中的斜率公式，转化为图形的几何意义来解；（4）利用复数知识转化为辐角正切值来解，等等。通过这一问题引导学生从三角函数、分式函数、解析几何、复数等众多角度寻求问题的解法，沟通知识间的联系，克服思维定势，拓宽了创新的广度，从而培养了学生的发散思维。 （三） 引导学生深入思考，培养思维的深刻性、灵活性 数学思维的深刻性是一项十分重要的思维品质，对学生思维深刻性的训练也是数学创新教育的主要目的之一。思维深刻性的学生在解决数学问题时，能够揭示问题中隐含的条件和特征，以及内在的本质规律，从而对数学知识达到较高层次的理解。这是创新的前提。 例：解方程 。 对于这样的题目，学生习惯于选择移项，然后再将方程两边同时平方的方法来解，用这种方法虽然也可以求解，但由于涉及到一元四次方程，因此求解起来比较复杂。 为了克服这种思维定势，引导学生进行深入思考，发现题目中深层次的特征，从而找到简捷独特的解法。教师进行提示：你能否不用先移项，再将方程两边平方的方法来解？ 学生在深入思考之后，发现了题目中的内在联系： ,因此将原方程变形为，即 。从而使问题的解决变得简捷了。 （四）发展想象、联想，培养学生创新的品质 联想，是人们必备的思维，通过联想，构造思维，产生创造性的思维，正是实施创新教育的关键所在。若数学教师能经常地对所遇到的数学问题有意识地提醒学生联想，并训练学生的创造性思维，使学生的思维敏捷而深刻，也为今后在工作中发挥创造性思维打下基础。 例1： 求函数y= 的最大值。 由根号下的式子看出，,且，故可联想到三角函数关系式并构造，所以 当时，即 时，。 例2： 已知为实数，求证： 这是一道难题，但我们如果能联想到某一问题并产生构造性问题，它便是一道容易题。由