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浅谈阅读课上的读 山西省交口县双池镇一小学—梁珍娥 九年义务教育全日制小学《语文课程标准》指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”把读书挤进课堂，是阅读教学中最重要的训练活动。培养学生读的能力是阅读教学的重要任务。在阅读课上怎样进行读呢？我在几年的实践中摸索出几点肤浅的体会。 1、学生要有时间读。如果两节课完成一篇课文教学，就要让学生花一半多的时间读书，页就是要给学生留充分的读书时间。这样多读定会熟能生巧，不让学生多读，学生怎样做到正确、流利、由感情地朗读课文呢？这就要求教师认真专研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生读书。这要从两个方面加以注意：一是几节课总起来读书的时间不少于二十分钟；二是每一次读书的时间要留够，让全班学生都读完再向下进行，切不可只做个读的样子，草草收兵。 2、学生要有目的读书。每次读书都要剔除具体的要求。如：读课文，画出不认识的字和不理解的词；一边读，一边想，这篇课文写了意见什么事？边读边划小节号；认真阅读课文，找出重点段，再找重点段中的重点句，再找重点句中的重点词，然后，联系上下文理解词意等等。读后教师必须检查，如没弄明白，可再让学生读书。 3、学生要有兴趣读书。学生年龄小，“有意注意”持续的时间不长，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计多种读书方法，引起学生读书的兴趣，调动学生的积极性，如：我在教《盘古开天地》一课时，开始这样对学生讲：“同学们，喜欢听故事吗？喜欢讲故事吗？讲不好不要紧，老师给你们创造一个练习的机会。我们利用这两节课的语文课，学习《盘古开天地》，这是一则民间故事，让你们练习讲故事，愿意吗？听说要让讲故事，同学们来了兴趣，齐声回答：愿意！” 实际上，我想借此引起学生的读书兴趣。接着，我利用投影显示了要求：“要想讲好故事，首先要把课文读熟。谁能正确流利地读通课文，谁就能被评为讲故事能手。”学生们都想讲故事，顿时，教师里书声琅琅，营造出一种浓厚的读书气氛。 在此基础上，我又进一步要求学生：“光把故事讲清楚，还不能吸引听众。只有讲得生动，人家才喜欢听。我们再来练习由感情的朗读课文，谁能读出感情来，就请谁讲故事。”这几句话“哄”得学生上了钩，他们不再感到读书乏味，而是感到很有意思，高高兴兴地读起出来。 4、学生要有指导读书。这就要发挥教师的主导作用，多加强阅读指导。首先，教师必须范读对于提高学生的朗读，给学生做个样子。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。“范读”的“范”是示范的意思，应该语音准确，富有感情，使学生佩服，愿意模仿。根据教学实际，可以范读课文，也可以范读一段话、几句话，甚至一句话。读后让学生学着老师的样子练习。其次，根据读书例话《一边读，一边想》，现身说法，《课标》对中、高年级的朗读都提出了“有感情地朗读课文”的要求。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它委婉·······务期尽情发挥作者当时的情感，美读的其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”但真正能读出感情来并不容易，必须交给学生方法。 我教《倔强的小红军》时，这篇课文内容易懂，感情丰富，特别是“小红军摆出一副满不在乎的样子”“牛膝骨上的牙印”“牺牲在马背上”等情节更是感人肺腑。如能读出感情来，则无需讲解，就能使学生受到感染，我不仅进行了范读，而且给学生分析了老师读得有感情的原因：一是边读边想象，在脑海里形成动人的画面。二是透过外表看内心，不仅看到老红军的外表（语言、动作、神态），而且想到它的内心活动。三是进入角色，好像自己成了课文中的一员，好像自己就是其中一员。实际上，这就是教给学生读书感情的方法。学生用这种方法练习，自然而然地也就读出感情来了。“一边读一边想”是一种很好的读书方法，是小学生应该具备的独立阅读能力。具备了这种能力，可终生受用不尽。可有不少学生到了六年级仍不会一边读一边想，读书像小和尚念经——有口无心。如上所述，我用“现身说法”的方法教学生一边读一边想，收到了较好的效果。所谓“现身说法”，就是教师先把内部语言转化为外部语言，告诉学生自己是在什么地方想的，怎样想的，把自己的思维过程说出来，使学生受到启发。然后再让学生自己练习。久而久之，学生就能掌握“一边读一边想”的方法了。 最后，我还精心设计提问，以问促读，关键处做必要的讲解，精讲助读，阅读课应当以读为主，但并不排斥必要的讲解。当讲的还是该讲。要紧的事必须弄清讲的目的是什么。我认为，教师的讲解一是要精当，二是要起到助读的作用。在朗读技巧上做必要的指导。要想读得正确、流利、有感情，还要注意正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、提高读写水平的阅读形式。对一些思想性强，文意明晰，层次清楚，用词准确，篇幅短小的课文或重点段落，在正确、流