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浅谈高中信息技术会考复习 霍州一中 王红斌 摘 要: 目前,信息技术在我国普通高中已成为必修课,我们山西省对2009年及以后入校的高中生进行信息技术会考。信息技术会考不仅是检验教学效果、考查学生水平的一种手段,而且有利于提高信息技术学科的教学质量,有利于培养学生的信息素养、提高学生运用信息技术的能力,有利于学校实施素质教育,有利于高中新课程的实施。从某种意义上讲,信息技术会考是信息技术教学的“指挥棒”。 关键词 信息技术 会考 教学 复习 目前,信息技术在我国普通高中已成为必修课,我们山西省对2009年及以后入校的高中生进行信息技术会考。信息技术会考不仅是检验教学效果、考查学生水平的一种手段,而且有利于提高信息技术学科的教学质量,有利于培养学生的信息素养、提高学生运用信息技术的能力,有利于学校实施素质教育,有利于高中新课程的实施。从某种意义上讲,信息技术会考是信息技术教学的“指挥棒”。下面我根据近几年高中信息会考存在的问题,对如何抓好信息技术会考复习谈一下个人的看法。 近几年高中信息技术会考存在的问题 1.基础知识学习不扎实,只知其然而不知其所以然。 学生对一些基本概念混淆不清,如IP地址、网址及邮件地址,ROM与RAM,应用软件和系统软件,等等;课本中的一些“小知识”、“小实践”、“想一想”等内容没有认真地去看、去做、去想,如传输速率bps、文件传输协议ftp、文件的类型等;一些重要的问题没有注意到,如“回收站”、“URL”等,直接导致相关题目的得分率下降。 2.基本操作技能不熟练。 　　在Excel操作题中,单元格的正确选定,数据的正确筛选,按要求在正确的位置建立图表,在分类汇总前应该先进行排序等操作不够熟练;在Internet的学习中,能直接上网操作的学校较少,模拟练习做得也不多;网页制作的基本要求还没有达到,“在表格的最后增加一行”这一题的得分率很低,其他的操作技巧也有待于进一步提高;作为一门实践性很强的信息技术学科,学生在平时没有足够的时间用于操作,更不用说达到熟练的程度,导致考试时操作失误较多。 　　3.分析问题与解决问题的能力较低。 部分学生的学习比较教条、僵化,书本上的知识稍加灵活运用,考试时就无从下手。例如某软盘已保存了1000kB的数据,有29%的考生不知道该软盘中还能存入约多少大的文件;一段最简单程序的运行结果都不会分析,有一题除了一句输出语句外,其余的都是赋值语句,竟有51%的考生做错。在试题中要稍加分析的题,得分率均较低。例如大写字母A的ASCII编码为1000001,则大写字母C的编码有42%的考生没有选1000011这一项。 　二、思想认识要统一，正确对待考试 信息技术作为学业水平测试的一部分。信息技术考试的命题，以教育部门《普通高中信息技术课程标准》教学要求为依据，注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识和社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的全面发展。 信息技术考试的考试范围是一个必修模块（《信息技术基础》）和三个选修模块（《多媒体技术应用》、《网络技术应用》和《算法与程序设计》）中必选且只选一个模块作为自己的考试内容，相对其他学业水平考试科目范围小得多，这样更容易让学生把握考试重点。信息技术考试等级只分合格和不合格两个等级，考试题目的难度系数较少，因此在考试前，应统一认识，认识到考试是水平考试，注重考查学生的“双基”（基础知识和基本技能），教育学生正确对待考试，帮助学生树立顺利通过考试的信心，并鼓励学生积极进取，争取通过。教师要在教学过程中采用分层复习式教学方法，对于基础较好的学生，尽可能考试复习和能力培养两手抓；对于基础薄弱的学生，则应重视“双基”复习并加强训练。 三、学生两极分化解决办法　　高中信息技术教学中会出现两极分化严重的问题，有一部分学生学得好，而另一部分学生学得差，针对这种现状，必须采取分层次教学方法，把层次相同、能力水平类似的学生划分为一组，对于“高层次”“一般层次”“较低层次”的学生进行任务、目标、辅导的分层。　1.明确任务内容 让任务带动教学，教师设计更合理的分层教学任务。要带动学生进行更为积极主动的自主学习。学生在处理相关问题时，若发现某些问题无法解决，可以及时向教师求援。在该学习过程中，任务是关键的学习载体，可以很好地促进教师、教学内容、学生三者良好互动。　　2.完成分层任务　　教师按照高中生的学习能力，形成不同层次的教学目标，让学习能力稍差的学生能够吃得饱，让学习能力稍强的能够吃得好。而教学内容的深入，教学方法的革新，会让学生个体能力出现变化，教师需