教育教学论文 浅谈高中信息技术分层教学.docVIP

浅谈高中信息技术分层教学 兰州西北中学 孙剑芸 甘肃省卫生学校 张强 [摘 要] 普通高中信息技术课程的总目标是进一步提升学生的信息素养，而高中学生信息技术水平差异较大，两极分化严重，“分层教学”能够解决这种分化严重的问题。但有人认为“分层教学”存在歧视学生的现象，有碍于学生信息素养的获取和评价，因此我们需要认真考虑在高中信息技术的课堂教学当中，“分层教学”是否能够有助于学生提升自身的信息素养和水平。 [关键词] 高中信息技术教学 分层教学 评价 普通高中信息技术课程的总目标是进一步提升学生的信息素养，而高中学生信息技术水平差异较大，两极分化严重，“分层教学”能够有效解决这种分化严重的问题。但有人认为“分层教学”存在歧视学生的现象，有碍于学生信息素养的获取和评价，因此我们需要认真考虑在高中信息技术的课堂教学当中，“分层教学”是否能够有助于学生提升自身的信息素养和水平。 在实施分层教学后，收到了比较明显的教学效果，主要有： 较好地落实了因材施教，发展了学生个性。 提高了课堂教学效率，克服了教学中“一刀切”的传统教法，使不同类型的学生都有不同程度的提高，学到了知识。 提高了教师的素质，实施分层教学，要求教师要经常去研究学生，结合学生状态变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生。 一 四、分层教学不利于师生关系建设。如上所述，学生个体在对待这门课的认识，学习这门课的习惯，学习这门课的条件、兴趣爱好等方面的个体差异造成其在高中信息技术学习领域上的不同困难，并不能说明其他其他学科的学习中也不行。如果连信息技术课程都要把学生划分等次的话，容易使程度低的组的学生对教师产生逆反心理，甚至对其他学科也造成厌恶，从而危及对教师本人对教老师也会产生烦感，不利于形成良好的师生关系。 五、分层教学不利于学生的交流 由于低层次的学生在接触计算机的时间上和信息技术能力应用方面存在一定的弱点，因而在学习和锻炼过程中碰到的困难和问题较多、压力大，容易产生自卑心理。表现为知难而退，半途而废，意志薄弱等，同学之间的交流也会存在一定的困难。反之高层次组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生，从而影响学生的交流和互相学习，不能形成良好的人际关系。 综合以上在高中信息技术课程分层教学中的优缺点，我们可以在以下几个方面进行改善： 一、信息技术教师在对学生分层前，应该对学生进行全面、充分地了解，只有充分地了解学生，才能对学生进行合理的分层。教师在了解学生时，要注意做到全面，避免出现以偏盖全地情况。有的同学某些能力比较突出，但这并不等于说他的信息素养就很高。通过对学生细致地了解，才能合理地对学生进行科学分层，将每个同学安排在适合他们的层次。 二、分层时要充分考虑到学生各方面的因素。学生的智力、能力不同，他们的发展潜力也不同。在分层时，不仅要看到学生目前的状况，还要考虑到学生潜在能力的因素。要以发展的眼光看待学生的发展。老师在对学生分层的同时，还应该考虑到学生自己的意见。最好让学生先给自己分层，然后综合考虑，做到尊重学生，对学生负责。 三、在上课时，老师应该尽量避免让同学们感觉到明显的分层。一个班级的学生有好有差，可以说层次是比较明显的，但老师应该尽量别让同学感觉到自己相对于别人来说是属于低层次的。老师在上课的时候应避免将“好的学生”、“差的学生”挂在嘴上，应该用“有兴趣的同学”、“有余力的同学”等词来代替，以免影响学生的情绪。 四、在采取A、B班教学时，还是要客观地看待学生的水平。并不是说在A班的学生每门课都是很棒的，B班的学生能力都很低，教师要了解各个学生的情况，在上课时要照顾到那些基础不是很好的同学。经过合理的分层教学B班的学生很有可能会超越A班学生的成绩，因此要客观看待每一位同学的发展和能力。 五、寻找好的评价方法。在信息技术课程评价时，既要考虑到层次不同，又要兼顾到公平。同时，在评价中，最好对每个学生自己做一个纵向比较，这样，学生可以看到自身的进步。只有一个公平合理的评价，才能更好的为同学以后的学习定位。 总之，分层教学的优点是明显的，但要很好的实行，还需要注意很多问题。这就需要我们在教学实践中，在分层教学进行的过程中，不断地摸索经验，通过对学生的全面观察和综合学生智能、心理等各方面的因素来合理对学生进行分层，并且配置好相应的教学资源、安排好相应的教学秩序、指定好相应的评价方法，使得分层教学更好的为我们教师所利用，为我们的学生所利用。 参考文献： 〔1〕李秉德. 教育科学研究方法〔M〕人民教育出版社,2001年5月，187-189. 〔2〕李克东. 教育科学研究方法〔M〕北京师范大学出版社,2008年5月，76-79. 〔3〕李方.新课标下高中信息技术“分层教学”实践与探究, /%D4%AD%B4%B4%D7%F