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浅谈高中英语课堂教学中的合作学习 吉林省延吉市第二高级中学 英语组 朴海燕 电话摘要：长期以来由于班级学生人数较多,单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下,英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。）））合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况并确保本组人员在规定的时间内完成规定任务。组内成员应定期交换角色。 2. 明确目的的目的与任务 合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时，分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑，设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。 3. 小组合作学习在课堂教学中的基本形式 课堂中每项活动都应围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。 角色表演-信息处理-集体讲授-语义重建-课外活动 总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 ?【S】北京：师范大学出版社 黄远振. 新课程英语教与学【M】福建：教育出版社 孙钱兔. 高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践【J】中小学英语教学与研究 曾纪成 高中英语教学中“合作学习”的实践和研究