教育教学论文 班班通在数学教学中的乱象的心理原因及对策.docVIP

班班通在数学教学中的乱象的心理原因及对策 【摘要】 【关键词】新课程 数学误区 对策 如何有效地组织学生开展是目前普遍关注的热点问题。 缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。合作学习滥用有的教师在教学中开展合作学习时，把仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹教师指导不够有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差合作代替思考课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考向学生暗示问题结论有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生学困生参与度不够学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展 正是师生在教与学过程中出现的这些问题，从而造成很多学生都害怕学习数学，甚至在数学学习过程中出现了恐惧的心理。在班班通广泛应用在实际教学的现实中，学生实际学习中更愿意选择合作学习，而忽略其他教学方式，一味地以来班班通教学。究其原因，学生在合作学习中，能规避风险，尽可能少地接受消极的学习因素。 在农村教学过程中，由于学生的学习基础差，学生在学习过程中更容易受到消极的影响，从而产生对数学的倦怠心理。班班通教学，为学生学习提供了反复使用的资源，也为教师提供了大量现成资源。然而，有些教师在数学的实际教学中，由于长时间积累下来的教学倦怠心理，也更容易选择更加简便的教学方式。教师在利用班班通教学时，很少去讲解知识，就简简单单地把资源展示给学生看，而不顾及学生的学习水平，从而造成学生对知识掌握不够。学生在教师的引导下，也逐渐失去了积极性。以此，在师生互动过程中，建立了一种消极应对数学教与学的氛围。 那么在实际数学教学过程中，该如何有效的防止这样的数学教学乱象了呢？从学生的心理层面来对数学教学进行分析。在小组学习过程中，学生很容易受到来自群体的影响。然而来自群体的影响，也有积极和消极之分。简单来说，群体的积极影响属于社会促进的一种，而群体的消极影响属于社会抑制的一种。 在社会学中，普里特研究发现，别人在场，或群体性的活动，会明显促进入们的行为效率。其中社会助长效应指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。而社会抑制是由于他人在场而导致个体作业水平降低的现象。社会抑制在个人生活、学习中有着极其重要的影响，有效防止社会抑制所带给人们的负作用，将有助于我们在学习工作、生活中起到事半功倍的效果。 教师如何利用社会抑制服务于教学特别在教学中，提高学生的学习社会抑制跟个体的心理素质有关 心理素质可以简单地说是一个人受到外界的刺激所具有的心理承受能力。个体在成长过程中，由于社会、家庭及个人的身体健康状况，使心理素质有差异。心理承受能力较强的同学，抗挫折能力自然就会强些，遇到烦恼的事情会用自己有的方式来舒缓心理压力。比如，上课时有的同学喜欢举手回答问题，有的则除非老师叫到会起来回答问题，虽然在表面上看来是个体表现欲望的问题，但实则有的同学害羞。 二社会抑制与个体的知识水平有着重要联系 个体知识水平充分地表现为办事能力、工作效能，虽然两者在比例上不能形成正比关系，但知识水平对技能的助长效应是明显的。在某些方面掌握知识较多的同学或者知识面比较广的同学，社会抑制带给他的影响可能就会比较小些。是不能全面满足学生的求知欲的，学生获取知识的方法及途径多种多样，因此，在教学中，学会有效利用学生的知识面及知识水平进行教学，防止社会抑制带给学生个体尽可能少的影响有着重要的价值。 三、社会抑制与周围人们的评价方式有关 评价方式是人们对个体、社会及群体所做出的成果或影响力的肯定或否定。在相信自己所做的事的正确性及成果的同时，社会群体对于个人的评价有着重要的影响。比如同学与同学之间的评价，教师评价同学等等，这些评价也会影响着个人在社会中的地位及其价值体现。自己要行；别人要说你行；说你行的人要行。这就是最好的论证。 四、社会抑制与自己的隐私及秘密有关 每个人都有自己的隐私及秘密，也就是说每个都有自己的心理防线的底限当自己的心理防线底限被突破时会有恐惧感和不安。在学习和生活中，我们往往