教育教学论文 生物教学中多途径培养创新型人才.docVIP

生物教学中多途径培养创新型人才 摘要：创新型人才的培养是学校实施素质教育的重要内容，生物教学中可通过诱发动机、学法指导、多媒体参与实验教学、思维启迪、营造创新氛围等途径，自觉地、有意识地适时引导学生科学地思维、推理、想象，并结合教学实际，努力创设各种条件，引导学生进入积极的学习活动状态, 激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，成为符合时代需要的创新型人才。 关键词： 生物教学 ; 创新 ; 情景 ; 多媒体； 实验 。 二十一世纪是一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，也是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。未来的人才，不仅要有学习储存新知识和迅速适应社会职业转换的能力，而且还要有创新精神和实践能力。所谓创新型人才，简单地说，就是具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。学校是学生接受教育的重要基地，培养创新型人才是学校义不容辞的责任。作为教师，我们应清晰地认识自己的使命，在教学中要自觉地、有意识地适时引导学生科学地思维、推理、想象，并结合教学实际，努力创设各种条件，引导学生进入积极的学习活动状态, 激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。在生物课堂教学中培养创新型人才，我想主要应该从以下几方面入手： 积极创设情境，诱发创新的动机 教师作为课堂的主导，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，这一做法贯穿于教学的整个过程，在每个教学环节，教师都要针对学生的实际以及教学的内容的特点，提出具有思考性和延展性的问题，以此激发学生的学习兴趣，活跃其思维。这一教学方法在新课的导入和课堂小结时尤为重要。 在新课导入的时候，教师的导言能否有悬念，让学生不受定式思维的限制，打开思维的大门，有一探究竟的求知欲望，是教学过程的关键。例如，在讲解有丝分裂的时候，设计的导言为：“（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量的增加对生物的生活有什么意义？（2）细胞数量的增加过程中，保持子细胞与母细胞的一致性？”又如，在讲解细胞吸水和细胞失水时，设计的引言为：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加，而放在盐水中一段时间后，重量会减少，这是为什么？”这些悬念性问题能激起学生强烈的好奇心，并由此引发思考，且能迅速集中学生的注意力，接着通过讲授和讨论，使学生迅速理解有关知识，在提高学生学习兴趣的同时，活化了学生的思维，为思维创新奠定了基础。 在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下悬念式的问题，让学生带着问题和思考结束新课，使他们不断地探索新知识。 创设情境也是激活学生思维的好方法，是教师利用标本、模型、实物、多媒体等条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物现象，为学生创造一种有所感触的境界。例如，在讲减数分裂的时候，可以让学生先观察减数分裂的模型，使学生初步了解，再用多媒体演示减数分裂过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如在讲解自然选择时，可以介绍达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发他们的学习兴趣，使其积极思考，主动进行创新活动 二、加强学习方法指导，培养创新意识 常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。” 当今世界知识更替周期日夜缩短，只有终身学习，才能始终站在知识创新的前沿。学会学习已经成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。 在学法指导上，首先要让学生学会提出问题。学会提出问题，是培养创新意识的重要途径，也是培养创新人格的一个重要因素。 主要有几个方面：一是要创设问题情景，引导学生自觉地发现问题、提出问题 。 二是改变“教师问，学生答”的教学模式，以学生为主体，让学生的“学答”转变为“学问”，变教师的“问”为“导”，即教师在教学中要积极引导学生勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题。要给学生留有提出问题的空间，让学生在提问的过程中逐步形成创新意识。 三是教师要善于保护学生对未知事物的好奇心和探索未知领域的精神。 对学生的提问，无论其正确与否，质量如何，教师应及时加以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊和自信。培养学生的提问能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知做“学答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决这些问题的过程中 ，学生通过相互讨论、查阅资料，观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新意志，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达到培养创新型人才的目的。 此外，教师还应指导学生认识和体验知识的发生过程， 在问题情景中诱发创造性思维活动。如光合作用需要光及二氧化碳、光合作用能形成氧气及糖类等，在原理及方法正确的条件下，实验设计可以各抒己见；再如植物生长素的发现过程、DNA是遗传物质证据的研究过程、孟德尔通过豌豆杂交实验发现两大遗传定律的过程等，都可以通过创设问题情境，让