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课堂即时评价需注意什么 洪洞县古槐小学 南金莲 课堂即时评价就是老师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。随着课程改革的推进，一方面，由于学生在平等对话的过程中有了自由发表自已的见解和疑难的机会，学生在学习过程中认知能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，老师对于课堂数学学习活动的预设性大小减弱，从而增加了数学课堂教学的随机性和偶然性；另一方面由于即时评价收集信息，作出判断，反馈三个环节发生于瞬间，对教师的教育观念，教学能力和语言艺术提出了挑战，因此，在课堂上我们仍然看见大量简单无效的即时评价行为： ——教师对学生的回答一味作简间性的肯定评价（对、好、是的）或者倾向于作简单性的否定评价（错的、你再想一想） ——教师对学生的问题置之不理，“顾左右而言他”。 ——在学生回答之后不置可否，不说对错。 ——过早告诉学生正确答案，代替学生思维。 ——评价含糊其辞，叫学生摸不首头脑。 ——教师根据自已预设的框架教学，将学生虽不太规范但极具创造性的见解，千方百计地按照自已即定的标准加以“格式化”套住学生和思路，迫使其“规范”。 《数学课程标准》提出数学教学是数学活动的教学，在数学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行了平等对话的过程，师生间，学生间进行着动态的对话，教师可以利用自已和学生平等的对话进行引导评价，在具体的教学过程中，如何在新课程理念的指导下进行即时评价呢？ 一、杜绝错误评价和无效评价 案例《简单分数的大小比较》的教学片段师：小芳家买了一款新式蛋糕，小芳吃了其中的一部分如图： 小芳吃了多少？你是怎么知道的？ 生：1/4，把一蛋糕分成了4份，小芳吃了其中的一份。 师：谁能说得更流利些？ 生：小芳把蛋糕分成了4份，吃了其中的一份，也就是吃了整个蛋糕的1/4。 师：你怎么知道刚好是1/4呢？ 生：哦，首先要平均分 师：你能说明？ 生：小芳把蛋糕平均分成4份，吃了其中一份，也就是吃了整个蛋糕的1/4。 师：小明也有这样的一个蛋糕，但是他想比小芳吃得多，你会建议他吃几分之几呢？ 生：2/4。 师：很好！还有不同的说法吗？ 生：3/4。 师：好的，还有吗？ 生（得意地：）干吗那么罗嗦，把整一块都吃掉不就可以了！ 师：你的意思就是吃掉“单位1”，这是一个整数，刚才我们要求给出的是分数。 生；脸上露出挫败的神情，全班的气氛似乎有一刹那的凝固，有几个学生把刚刚举起的手放了下来。 师：还有吗？ 生：99/100 师：你是怎么想的？ 生：分子与分母都比1/4的大，这个分数就比1/4大吗？你的判断有根据吗？这样的思考方法是错误的！ 在这么简短的一个教学片段中，教师在学生回答后发表意见时出出了9次即时的点评，在这9次点吸5次是引导学生继续深入思考的，比如，还有吗？你是怎么想的？有2次是课堂组织点评，比如：“谁能说的更流利些”？“你能说说吗？有2次是比较简单的无效的甚至错误的点评，比如：你的意思就是吃掉“单位1”这是一个整数，刚才我们要求给出的是分数。分子与分母都比1/4的大，这个分数就比1/4大吗？你的判断有根据吗？这样的思考方法是错误的！ 对于第一次组织性点评：谁能说得更流利些？学生的回答主要问题是没有指明平均分，教师的评价指向性不准确，对后继的回答是一种误导，对于第二次点评，你能说吗？对于交流对象的指向太明确，当一个学生朦胧猜到教师的意图，教师马上请他表达教师心中的答案，这样的点评语言，面向的对象太单一，没有面向全体学生，不能激发全体学生思考的积极性，应该说效果较差的。教师作出两次简单的否定评价，没有及时抓住思维火花，而给予了简单的否定，殊不知一次简单的否定同时也扼杀了无数有创造性的思路，课堂平坦了，也呆板了，学生原有的思维动力，发表意见的积极性都受到了挫伤，教师也未能使得学生的发言，整一块吃掉转变为可利用的资源4/4，又如学生提出99/100，这是一个大胆的发言，有一定创新含量的发言，教师简单的一句否定式的评价，打断了学生思维的推进，没有利用学生的发言的有价值部分引导出一正一反的两个分数，使它们成为学生后面探究的材料，让学生在后面的证明活动中自已体验和感受。 要杜绝错误评价的出现，同时数学教师要不断学习数学知识，丰富自已，使自已有深厚的数学功底，积极提高自身的数学素养。认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，作出正确的判断和评价，使得教师的即时点评语言即正确有针对性，又有发展性。教师产生错误评价主要和教师自身的数学素养有关。比如：分子和分母都比1/4的大，这个分数就比1/4大吗？你的判断有根据吗？这样的思考方法是错误的！就是教师数学知识素养不够造成的。细细想来，学生 的数学思考在一定范围内是正确并有价值的，教师数学思考的基本素质不够，