教育教学论文 课堂因“你”而精彩.docVIP

课堂因“你”而精彩 ——利用多媒体创设有效情境，打造优质数学课堂 摘要4、8、12、16、20、24、28 …… 账房先生的休息日 6、12、18、24、30 …… 他们的共同休息日 12、24…… 其中最早的一天 12 教师引导发现巴依老爷的休息日就是4的倍数，账房先生的休息日就是6的倍数，他们的共同休息日就是4和6的公有的倍数，其中最早的一天也就是4和6的最小公倍数。这样的引入情境真可谓是入情入境，让学生在故事中不知不觉地进入到了今天的学习之中。 二、创设问题情境，激发学习兴趣 问题是数学的心脏，数学的发展过程就是不断提出问题、解决问题的过程。在教学中，教师利用多媒体有效地创设问题情境，巧妙设计疑问，可以激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，主动探求解决问题的方法。 如：在教学人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数的估算》时，教者是这样创设问题情境，生成估算意识的。先利用多媒体课件创设漳平水仙茶山情境，再出示信息：每排挖了18个洞穴，一共挖了12排。接着又出示茶农人物形象的人的图片，旁边标出“他想：我一共挖了多少个洞穴？”这样一条信息。最后又出示王老板人物形象的图片，旁边标出“他想：如果一个洞穴种一棵茶树，我买了175棵树苗，树苗够吗？”在这些信息出示后老师忙问：“对于这两个问题，大家想想哪个问题需要精确计算？哪个问题只需要估一估就可以了？”生思考片刻后口答。师又问：“175棵树苗够不够，我们该怎样思考？该怎样列式呢？”引出算式18×12≈，这个算式是几位数乘几位数？从此引出课题。像这样有效的问题情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花，还能使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，从而提高学习效率。 三、创设探究情境，发展学习能力 教学中教师应尽可能地利用多媒体创设一些自主学习的情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究。这样学生既获得了知识又发展了能力，不断获得成功的内心体验。例如：在教学人教版课标实验教科书二年级数学下册《口算两位数加两位数》时，教师是这样创设情境，让学生探索新知的。首先用多媒体课件展示古田会议会址。师：“同学们，这是什么地方呢？对了，这是我们上杭的古田，古田是个红色旅游圣地，那里有著名的古田会议会址、古田会议纪念馆、毛主席纪念园以及五龙村民俗文化广场等等。春天来了，会议会址前的油菜花、向日葵开得可漂亮了，同学们想去参观吗？看这些同学正准备到古田去参观呢。”（课件展示主题图）这样的情境利用了学生身边的具有地方特色的资源，激发学生求知的欲望和探索的主动性。其次，引导学生观察图意，收集信息。师：请同学们认真观察这幅图，从这幅图中你知道了哪些信息呢？（学生个别说，回答完后课件展示下表） 班级 二（1）班 二（2）班 二（3）班 二（4）班 人数（人） 23 31 32 39 师：还知道了什么？“一辆车限乘68人”是什么意思呢？（学生说说自己理解“一辆车限乘68人”的意思）师：估一估，一辆车最多可以坐几个班的学生。师：现在请同学们用估一估的方法想一想，一辆车最多可以坐几个班的学生呢？（学生个别回答后得出两个班）为什么不是4个班、3个班或1个班呢？你是怎么估的？同学们估的非常有道理，一辆车最多可以同时乘坐两个班的学生。最后让学生设计两个班同乘一辆车的乘车方案。接下来让学生分组合作探究乘车方案。这样通过教师创设的情境引入，让学生直接参与合作探究，动脑思考，动口说话的过程，获得成功的体验，产生了巨大的学习动力，他们对于得出的结论比较清楚，并且体验到了一种成功的欢乐，以更高的热情投入到今后的学习中去。 四、创设室外情境，增强直观感受 李吉林老师说：“广阔的野外天地理应是儿童活动与施展的天然舞台。”我们将数学学习的课堂拓展到室外，帮助儿童走出教室，让学生意识到数学的学习并不仅仅局限于课堂，数学知识也不仅仅局限于课本和课堂，在生活中，在自然中处处蕴涵着数学的奥秘，使他们的心灵得到滋润。特别是优质课课堂教学一般不可能让学生到教室外面的世界去学数学，那我们的老师可以发挥多媒体的作用让生活情境在课堂上得以精彩回放，例如：人教版课标实验教科书四年级下册《1000以内数的认识》一课时，教师是这样创设情境的。多媒体出示学校学生课间集体舞的一段视频，学生看后，师提问：“这是我们学校同学在跳集体舞呢。你觉得会有多少人呢？”学生回答，师：“今天我们就来学习比一百多得多的数。”这样的情境创设贴近学生的真实生活，增强直观感受，培养数感，让学生入身临其境般的感觉，从而对与此有关的问题就很关心，有一种迫切想知道的欲望，还能体验到数学就在生活中，生活中处处都有数学。 五、创设生活情境，培养应用意识 常言道“学以致用”，学习的最终目的是为了应用，课堂所学的知识是为了解决