教育教学论文 课堂因信息技术而精彩.docVIP

课堂因信息技术而精彩 摘要: 随着信息技术的发展，信息技术正迈步走入课堂。它打破了传统机械的教学模式，用大量形象、生动、可感的写作素材来表达学生自己的真情实感，在如临其境的意境中边说边写，彰显个性，让写作过程充满了趣味性，使我们的作文课堂大放异彩。现代教育媒 体不仅是知识信息的载体，而且是掌握习作教学的有效手段，能保证习作教学得到有效地提高。 关键词: 信息技术 情景 定格 训练 随着信息技术的发展，步走入课堂。它打破，用大量形象、生动、的写作素材来表达学生自己的，在的境中边说边写个性，让写作过程充满了趣，使我们的作文课堂大放异彩。利用，激发有“趣”想写创作的来源于生活。如果笔前没有对事物的认识，没有的体验，没有感情的，就不可能写出好来。因此，教师在习作教学中，应该把作文置于学生熟悉的生活情境之中，使作文回归生活。然而，4分钟的课堂单靠师生回忆无法使人尽情体验生活。技术可使我们在几十平方米的教室里的40分钟内，将丰富的真实世界现前，让他们感受真实的事、真实的自我、真实的他人、真实的。在教学中，教师可根据儿童的心理特点，运用直观、形象、可性强的声像媒体创设良好的习作情境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，使它们都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为事让学生在愉快的下写作，能激发学生“写”的兴趣。学生可以充分地发自己的，创作出富有的作文。如的一个早，天空下起了江南罕见的雪，教室里。对于生活在南方的学生，他们是很少有机会看到下雪的，怎么叫他们不激动？于是，我就说：“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。现在，老师就带你们出去看。”话还没说完，教室里沸腾了，他们欢呼雀跃，跑向操场。我带上数码相机去拍摄这罕见的景致以及学生的活动场面。回教室后，我把拍摄的东西通过播放给学生看。他们看到雪花从天空慢悠悠飘下来及自己和同学们尽情玩耍的镜头后，兴更高了，急于。既然每位学生都想说，那要求他们写就不难了。、用，提供有“材”可选学生是一个个不同的个体，他们的阅读能力、欣赏能力、语言表达能力会表现出不同的水平。如果课堂上，教师还是采用传统的习作教学规定内容、定下许多条条框框，势必会抹杀部分学生的写作热情。习作教学实现学生主体地位的确立，学生可根据自己的喜好和水平从交互式的图像中自由选择习作内容。因此，教师在作文课前应有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，经过编辑加工，制成图像。例如，在写《一角》这篇作文时，我把里的、、、等几个场景用摄像机或数码相机录制下来，制成《美丽的》为主题的课件。利用FLASH的功能，学生根据自己的喜好，选择园里的一处场景来写。这种超文本功能把学生带到真实的情境中，学生可以根据写作方面的特长、能力水平去选择适合自己写的内容，自主地决定习作进度。一次观察不清的还可以点击鼠标，让电脑反复播放，多次仔细观察。这一新的习作教学环节，使学生的主感受得以表现，内心情感得以流露，个人得以展现，为学生个性发展提供了空间，作文课成为欣赏课，实现了“要我写”到“我要写”的转变。的“定格”指导小学生因为年龄特点，观察事物比较粗略，比较笼统，不善于事物中的细节。作文课上，教师可运用的定格作用，有效指导学生观察。以《一场比赛》为例，当我在课堂上展示比赛的全过程时，虽然学生们叽叽喳喳地议论，兴趣很浓，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，我重放，并选择“”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。如同学们看到自己在“”中“”的镜头，地说：“看，，我”看到别人“”的样子，指着别人的鼻子议论：“看，咬紧牙关，”“还有，眉毛拧起来了，好像也在使劲。”“”“看，王浩施展他的‘长腿功’两步当作一步跑呢！”听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的“人物的‘动作’、‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不吗？在习作教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力 七．改变评改方式，提高评改质量?????? 评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质把评改作文的主动权交给学生，是大家在多年的习作教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序，难以达到预的。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，改方式由针对个人转向面对集体，师生共，。无论是作文的之处，还是纠正的错误，均能做到视听结合，集。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓。??????? 总之，作为教