北师大版小学六年级语文《阳光皮肤》教学设计.docVIP

北师大版初中历史七年级七年级下册第二单元 多元文化碰撞交融与社会经济高度发展第14课 元帝国拓展统一多民族国家基业 一、 教材分析 本课地位：就世界史的范围来讲，蒙古族铁骑曾经纵横亚欧大陆，建立了元朝、钦察汗国、察合台汗国、伊儿汗国，其威名震摄于世，更由于一本《马可波罗游记》使元朝繁荣地经济，富饶美丽的自然景观，丰富多彩的风俗文化让西方人生出了无限的憧憬，由此可见蒙古族及其所建立的政权有着巨大的国际影响；就中国史范围来说，元朝是中国第六个统一全国的朝代，更是第一个由少数民族建立的统一的中原王朝，可以说元朝进一步拓展了统一多民族国家的基业，结束了中国长达数百年的民族政权并立局面，开启了明清盛世的大门。同时元朝确立的行省制度有效的管辖了边陲地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响，因而，元朝是整个中国历史上推动社会向前发展的重要朝代之一。 二、 学情分析 初一学生总体正处于向青少年期过渡阶段，虽然对知识的掌握仍以感性认识为主，没有完全独立的综合能力，但从心理上已经表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，有强烈的好奇心、求知欲，有展现自我、发表看法的要求，并且观点往往出人意外，显示出新一代人的思想更为新潮、开放。 蒙古族是我国少数民族中人口较多较为人们熟悉的，反映蒙古民族的影视、歌曲、文章、新闻等文化形式比比皆是，对这个民族的风俗习惯学生们大都知道一二，所以比较易于创设情境。 三、教学目标及其对应的课程标准 （一）知识与能力： 1、简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，培养学生以自己的语言讲述历史事件的能力。 2、说明民族关系的发展，培养学生用语言表述自我想法的意识。 3、讲述文天祥抗元的故事，提高学生以史为鉴的能力。 （二）过程与方法： 1、学生表演蒙古族舞蹈的代表性动作； 2、收集展示资料，编辑制作演示课件； 3、说明民族关系的变化，逐渐培养学生积极主动的用语言表达思想的习惯。 （三）情感态度价值观： 1、通过对“一代天骄”的崛起，忽必烈改制的学习，感受他们不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观，从而对学生能最终形成积极向上的人生观和价值取向有所助益； 2、文天祥抗元虽属于个人的经历，但其中的高度的责任感却是古今共通的，要让学生从中体会责任心的重要性； 3、从“人分四等与文化趋同”一目中，则要让学生意识到，中国历史的发展过程中，民族关系呈现出不断融合的趋势，人为的去切断这种融合是不可能的，无论统治者的意志如何，民族之间的不断交流、友好往来是民族关系的主流，从而培养民族平等、团结、共同繁荣，尊重所有民族的态度； 4、通过本课的学习，认识到元代是一个结束民族政权并立数百年，又下启明清盛世的大一统时期。 四、 教学过程 （一）准备阶段 教师：利用手中已有资料，再加上以上网查阅、租借等形式补充的资料来备课，制作课件。 学生：1、学习蒙古舞蹈中的代表性动作； 2、预习课文； 3、收集当前生活中各民族相互影响渗透的例子；（如医药领域中的藏药、苗药、蒙药等；流行服饰中的民族元素；方兴未艾的民族风情游……） （二）课堂教学流程 1、情境导入： 教师活动：请准备了蒙古族舞蹈的同学到前面表演（自愿原则），而对没有准备的班级则利用课件播放一段蒙古族舞蹈。之后教师提出要求：“今天，我们欣赏了蒙古族的舞蹈，那我们就来一次课堂上的超级模仿秀。同时考虑，从这些舞蹈动作中你能看出这个民族具有什么特点？请指出是从哪一个动作中看出来的。” 学生活动：欣赏舞蹈参与其中情境，并思考回答问题。 这种设计，主要是通过学生表演、模仿舞蹈来创设一种情境，从而将学生带入新授之中，而将电视娱乐形式“超级模仿秀”引入课堂之中要比直接设问更能引发学生的兴趣。 2、导学、导议 一代天骄的崛起 教师活动：从刚才欣赏的舞蹈中，同学们看出了蒙古族是一个骁勇善战的马上民族，在今天，这个民族生活安定祥和，没有纷争。（课件展示蒙古族现在的生活、生产、娱乐的图片：定居的房屋、现代化的乳制品加工、蒙古摔跤、那达慕大会等）但是如果你是一个七、八百年以前，即12~13世纪的蒙古族人的话，你能想象出可能有的生活状态吗？ 学生活动：想象当时可能具备的身份，如牧民、士兵、将军、部落首领、丈夫、妻子、儿女等；想象当时可能具备的生活状态，如被战争驱赶的无家可归，家破人亡，被俘，战胜回师后发现家园被毁、妻儿无踪等。 这个过程中，教师注意引导学生要结合当时的史实，认识蒙古各部之间常年征战给蒙古族人带来的伤痛，防止学生将当时的蒙古族人的生活想象成田园牧歌式的。 教师活动：（小结并提问）当时蒙古各部之间相互混战，蒙古高原处于四分五裂的状态，多年的部落战争是蒙古人民饱受战火离乱之苦，他们渴望统一。是谁完成了他们的愿望呢？（是成吉思汗。播放电视剧《成吉思汗》片断，